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环节与方式 |
内容与方法 |
设计意图 |
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1、诵读导语，感悟主题 |
1、出示《课标版语文》二年级下册导语：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。 2、请一名学生读单元导读。 3、齐读单元导读。 4、师：读完单元导读，同学们你们明白了什么？ 对，我们本单元的主题就是“找春天”。 |
通过诵读理解并感悟本单元的主题。 |
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2、激发兴趣，寻找春天。 |
1、师：盼望已久的春天终于来了，几个小朋友高兴得不得了，他们赶紧脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。可是他们发现： 2、出示“春天像个害羞的的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” （齐读）谁来把自己的理解告诉大家？看来春天在和这几个小朋友做迷藏，我们帮他们一起找，同学们愿意吗？那就请你们把语文书翻到第二页，自由读课文，拿笔画出不理解的词语，用波浪线画出你找到的句子，再仔细读一读。把你的感悟写在旁边，一会儿交流时请你这样说：“我找到的句子是————，从这句话我知道了—————。” |
通过导语激趣，激发学生寻找春天的兴趣。并运用批注的方法阅读课文。 |
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3、汇报交流 |
学生汇报交流所找的句子及自己的理解。 |
通过交流，让学生在发言、倾听的同时，达到相互交流，相互共鸣的目的。 |
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4、以读代讲，训练语感。 |
1、改变原文对比读： 1）、出示：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？” 师读：“小草从地下长出来，那是春天的眉毛吧？”生读原文 2）、我会说：“我找到了，————是春天的————。” 3）、出示：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？” 师读：“早开的野花几朵，那是春天的眼睛吧？”生读原文 4）、我会说：“我找到了，————是春天的————。” 5）、出示：“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？” 师读：“树木发芽了，那是春天的音符吧？”生读原文 6）、我会说：“我找到了，—————是春天的————。” 7）、出示：“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？” 师读：“解冻的小溪流淌着，那是春天的琴声吧？”生读原文 8）、我会说：“我找到了，—————是春天的————。” 2、提示关键承接读： 1）、出示：“春天来了！我们看到了她。我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”（老师读画横线的句子，学生承接读。） 2）我会说：“我是通过眼睛——，耳朵——，鼻子——，手——，找到了春天。” 3、减词对比读： 1）、出示：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”（师减掉画横线的短语，学生读原文。） 2）我会说：我找到了，春天在——-——。在——————，在————-，在————，我还知道春天在——————，在————-。 |
通过各种创新读，对学生进行语感训练，体会作者用词的丰富和巧妙。观察的细致，想象的丰富多彩。 |
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5、诵读导语，进入《新语文主题阅读》 |
1、（课件出示）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 ————孟浩然《春晓》 师深情朗诵，春天总是在我们不注意的时候悄悄来到，在春的怀抱里，我们睡得多么香甜，齐读《春晓》。春天来了，你听： 2、出示导语：“春雷轰隆，细雨滴答，燕子唧（jī）唧，青蛙呱呱，池塘（zhàng）圆了笑脸，柳树抽出了新芽，春风把雨丝抛向湖中，一朵一朵，那是大地喜悦的泪花……” （集体入情朗读） |
通过入情朗读唤起学生对主题的共鸣。 |
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6、布置阅读，拓展内容 |
多美的春天！她是是怎样来的，又藏到哪儿去了呢？请大家自主阅读《新语文主题阅读》的《春天在哪里》和《春天是这样来的》两篇课文，用批注的方法自己读。 |
课内阅读和课外阅读相得益彰，充实了学生的阅读量。 |
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7、交流分享，相互激发。 |
1、学生就印象深刻的部分说出自己的收获。 2、出示：我知道了，春天是————来的！小溪是——家；春天是————来的！柳枝是——家；春天是————来的！春笋是——。 3、我找到了，春天在———，春天的风———，柳条儿——，桃花——。我找到了，春天在————，春天的雾———，草儿——，换上———。我找到了，春天在———，春天的雨————，竹笋从地下———。我找到了，春天在———，春天的太阳那么——，那么——。麦——，菜花——，蚕豆———。 4、春天不但美丽，还是一个美发师，她让春风给柳树剪出了美丽的头发，齐读“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀。——贺知章《咏柳》 |
读书交流，相互激发，共享成果。 |
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8、课外延伸 |
自己选择诵读《主题式.经典诵读》第一单元的课文，感悟春天美丽。 |
迁移阅读，用课内指导课外。 |
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