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1、多元智力理论：多元智力理论是以学生为本，以服务为主的，崇尚和谐的管理理念的基础。在我所认识到的教育理论中，加德纳的多元智力理论是最适合于素质教育的理论，应该成为职业教育发展的最重要理论之一。我们的职业教育就是素质教育，就是人无全才、人人有才、因材施教、人人成才。有的人说了，你又在喊口号。这不是口号这是真正的科学的职业学校教学和学生管理理念。多元智能理论认为，人具有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等。多元智能理论强调，每个人都具有独特的智能组合程度和方式，具有不同的智能强项和弱项，其表现方式、发展速度也不同，其展现和发展因社会文化、环境的差异而有所差异，而且个体具有独特的工作风格和意志品质。强调人的智能是一种潜能，人的发展是对优势潜能不断开发的循序渐进的过程。主张在对学生进行评价时，以促进学生的发展为根本目的，在有意义的真实活动情境中，以现实生活中真实的社会角色为参照标准，使用多元的评价方法评价学生多元的独特的智能特点，重视动态发展历程的评价，因人而异。 有的老师给我说，王老师我们也只能用这种理论来指导我们的学生管理理论了。因为我们的学生从文化基础知识学习方面没有显现出特长来，只能从多元智力理论的角度来培养、管理我们的学生了。要不然我们就失去信心，没有希望和成就感了。我开个玩笑说，我们不能只在一个树上吊死吧，我们总得给自己找条出路吧。更何况这种理论是科学的，上帝就是公平的，一个人在这方面有缺陷的同时，一定在另外一方面有特定的优势和天赋。这一点我们都看得见，也都经历过。我们要养成善于寻找学生优势和特长的职业心理倾向，不要盯着我们学生的缺点不放，这就是我们职业信心和职业成就感的来源。 有的时候，有些学生真的表现的一无是处，我们没有发现他们的任何优点。但是每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式，只是我们还没有发现。从这一点上来讲，每个人都是一个独特的个体，都有优势和特长，都能够成功，只是成功的时间和地点因人而异罢了。有很多老老师都体会到：很多一无是处的学生，一定时期以后反而更加成功，与老师联系也多。有一部分学生时代非常成功的学生，反而沉寂了，非常平凡甚至杳无音信了。所以我们要用历史的发展的观点看待我们的学生，人生的成长历程本来就是动态的循序渐进过程，呈现为螺旋式、波浪 |
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