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班主任是搞好班级管理工作的关键和核心，是班级管理工作第一责任人，是素质教育的主要实施者，是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。因而班主任的自身素质显得尤为重要。一名班主任的素质如何，关系到教育学生的素质。所以提高班主任的素质就等于提高了一代人的素质，本人认为，作为当代高素质的班主任应具有以下几方面的意识：责任意识、配合意识、垂范意识、创新意识。
一、责任意识
责任意识是班主任搞好班级管理工作的前提。有责任意识才会有责任心，班主任的责任心表现为对社会、学校，家长、学生的高度负责。
对社会负责就是严格执行党的教育方针，为社会培养合格的人才。对学校负责就是充分发挥好桥梁和纽带作用，带领全班学生迅速、准确地贯彻落实学校布置的各项工作。对家长负责就是要让家长放心、不担心，让家长真正感觉到学校是“为了一切的学生、为了学生的一切”。对学生负责就是用发展的眼光把学生教育成人、培养成才，具有适应社会的能力和本领。因此班主任必须有高度的使命感和责任感。
班主任应忠诚于教育事业，并执行党的教育方针，愿意为下一代的成长付出毕生的精力。做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想、学习、生活、心理动态，在思想上有针对性地进行及时引导，帮助他们树立正确的人生观、价值观。在学习生活上关心帮助，心里上的辅导，想尽一切办法去塑造学生健康，美好的心灵。
班主任应敬业乐教，一个班主任如果不热爱自己的工作，就不可能忠守职责，更谈不上创造和奉献，在工作上就会失去了方向和动力，甚至视自己的劳动付出为一种痛苦的负担，又怎么能培养出合格的人才呢。班主任乐教才会敬业，敬业才会在班级管理和教育中产生忧患意识、责任意识，班主任工作才会有敏感性、超前性、延续性和有效性。
二、配合意识
配合意识是班主任搞好班级管理工作的基础。配合意识就是班主任在班集体的管理和建设中，注重多方位联系，形成教育和管理网络，即充分发挥班主任的协调功能，积极处理好三种关系：即班主任与学校各处室、科任教师、家长之间的关系。使班级管理和教育形成一股“合力”。
首先是上下配合。即加强与学校团委、政教处、教务处、年级组等各处室的配合，对学校和各处室的工作的理解与支持，并作为班级管理和建设的目标，经常到各处室了解本班学生的情况，并希望得到各个部门的共同管理和教育。“我的班级我来管，我的学生我来教”的单打独斗局面，班主任既费力又费时，效果也不一定理想。班主任要学会充分有效地利用校内的各种人力资源协助管理，形成“上下一条心，管理多条线”，“我的班级人人管，我的学生人人教”的多层次管理体系。
其次是相互配合。即班主任和各科任教师的配合。班主任应维护任课老师在学生中的威信，让任课老师积极参与班级管理。应主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，邀请科任老师参加班级的一些活动，如班团活动、文艺晚会等，取得任课教师的配合和指导。同时主动向科任教师汇报本班的情况，也便于任课教师了解班级的发展动向。做到经常交流，共同配合，齐抓共管，形成教育的“合力”。
再次是内外配合。要与学生家长就建立起长效联系制度，采取定期与家长电话交流、短信交流、书信交流、当面交流等方式。一方面了解了学生的家庭情况，以便“对症下药”；更重要的是取得家长对子女和班主任的理解，通过共同商议对孩子的教育问题，改变一些家长的片面观点和不正确的育人观念。
通过纵向和横向的配合，调动一切积极因素，使得班主任工作得到各方面的配合与支持，出现“处处有人管，时时有人教”三维一体的管理体系，而不是班主任唱“独角戏”。这即减轻了班主任的工作压力，又提高了教育管理效果。
三、垂范意识
垂范意识是班主任班级管理和教育重要的方法。教育者的示范，无言的身教，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。“学校无小事，事事皆教育；教师无小节，节节皆楷模”，深刻地阐明了教师示范作用的重要性。特别是班主任自身的垂范极其重要。身教重于言传，用自己的模范行动感染学生，影响学生，教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，班主任率先垂范，对学生的影响深远。班主任的垂范意识主要表现在下几个方面：
班主任的行为垂范。班主任是一个班集体的一面旗帜，一举手、一投足可以使学生心领神会；一次严格要求，可以让学生终生受益；一次爱心的付出，可以使学生永生铭记；一个俯身拾纸的动作，会给学生带去心灵深处的震撼。班主任要求学生要遵守校纪按时到校，首先自己要以身作则、不迟到不早退；班主任要求学生要有协作的集体精神，首先要做到严于律己宽于待人；班主任要求学生乐于助人，自己便不能“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的态度。班主任的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的班主任，他很可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者。班主任要时时注意做学生的表率，用自己良好的行为去带动、影响学生，为学生树立立身做人的榜样，教学生以真知、新知，做学生成才的引路人。
班主任的人格垂范。“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”教师的人格魅力对学生的影响深远。班主任的性格、个性、气质、能力等因素，构成了班主任完整的特定人格。班主任的人格时时都在给学生提出暗示，左右学生的行为。高尚的人格，对学生影响的力度较强，反之亦然。如有的班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很敬佩他，能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。而有的班主任体罚、变相体罚、挖苦谩骂学生等自私、固执、蛮横的行为，往往是学生产生攻击行为的温床。这就是班主任人格示范的作用。班主任是各项工作任务的具体执行者，一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。“学高为师，身正为范”，传道于人，自己闻道在先，塑造他人灵魂，首先自己要有高尚的灵魂。
班主任的仪表垂范。班主任与学生接触频繁，是学生聚焦的中心，班主任的仪表、衣着打扮实际上是心灵的展示。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，爱什么、恨什么，常常通过仪表展示给学生。一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。“一枝一叶总关情”，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师的仪表必须有所讲究。 |
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