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作为一个新教师，每一次的培训都会有一种：听君一席话，胜读十年书的感慨。毕竟自己懂得太少。“听”很重要，但“思”赋予成长更大的意义。 对于我来说，我甚至是第一次接触“让学于生”这样一个名词。相对熟悉的是“以生为本”“以学定教”。“让学于生”，对于语文老师来说从字面上来理解没有什么大的难度，甚至可以较快的掌握这样的一种理念，然而真正难的是将理念付诸于实践的过程。 张特就如何实践“让学于生”结合了几个案例分析总结了三个点。 一、想让学，靠自觉。 1、语文功能：人文关怀、语言积累、信息提取、交流表达。 2、学习的本质：学习是学生认知自主重构的过程。“我想学”是学习的第一核心动力。 3、教师大的职业自觉：只教学生会学。 4、课堂教学定位：能力素养靠习得。 就以上四点，结合自身的教学实践，不难发现，理论是如此丰满，现实却是如此骨干。就学习的第一核心动力来讲，并非每个孩子都处在“我想学”的这样一种状态，甚至有些孩子是“我厌学”，他们将学习视为一种负担，他们对知识的渴望和欲求并不高。想学是一种兴趣的体现，然而兴趣的培养又岂在一朝一夕。出于这样的一个学情，让学的实施让我们担心，不敢放手。让学生自己学，可终究还是有不会学的孩子呀！然而当我听到第三点的时候就豁然开朗了，正是基于这样的一种情况，所以才要强调“教学生会学”，学生自己“会学”是“让学”关键所在。 二、敢让学，靠自信。 就这一点，张特和校长各执己见，张特主张“胆大艺高”，校长更偏向“艺高胆大”。不管是胆大在前还是在后都强调了“胆大”的重要性。张特从以下三方面来说： 1、自信自己是够格的语文教师。 2、自信自己是正确认识学生的老师。 3、自信自己是阳光民主执着的老师。 自古以来从来没有人否定过适度的自信，它所带来的效益更是常常让人拿来作为正面的教材。但也不可否认，盲目的自信却成了一种自负自大，甚至是一种莽撞。自信也是一门艺术。故而，张特将自信具体化，化为三个点。就第二点，我当时就底气不足了，“正确认识学生”，我常常觉得自己读不懂孩子们，他们的想法，他们的行为，有时候让人实在无法理解。面对一个班的孩子，参差不齐，正确认识更是成了一个高高在上的目标。既然目标存在，就并不是不能实现，只是这个过程并不那么容易。 三、善让学，靠智慧。 1、读懂学生，会装糊涂。 2、会数据统计，能抓重点。 3、能动态生成，差异教学。 张特的三个点，层层推进。姑且不说让学，不管做一件什么事，智慧自然是至关重要的。以上三点，让我个人觉得在教学实践中最难实现的是第三点。“差异教学”估计能追溯到两千多年前孔老夫子的“因材施教”。这其中实施的难度也不必我多说。就从作业的自主多层设计上来说，我曾做过这样的布置，小练笔部分自由选做，教师提倡做，而且是加分制，做了的小朋友可加作业分，觉得难度太大可不做，不扣分。结果令人瞠目结舌，第二天全班无一人做。我高估了孩子们的自觉性。实际上他们是能少做就少做，甚至是不能少做也想法设法的想要“少做”一些。因此，多层次教学的实现所要付出的努力远远是不能够想象的。要做的太多，只有踏好、踏稳了每一步，才能更稳健的踏出下一步。 张特和周校的这一次“让学于生”实践观察与理性思考，让我有了努力的方向的同时也有了更多的思考和前进的动力。多听、多看、多想、多做，让自己每天进步一点点。日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。 |
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