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课堂改革新支撑：借助学情观察员从“观教”走向“察学” 研究课堂常态的校本教研已走过三个基本阶段：听课评课、观课议课、课堂观察与诊断。 听课评课中的“听”是指以旁观者身份看教师“教”，“评”主要指权威者评判一节课的得失。 观课议课是成都大学师范学院教授陈大伟率先提出的，“观”的重点是使用观课工具，观察重心向学生表现转移，以学评教；“议”的重点是以此为案例，发现可能性，旨在诊断与发展。 课堂观察与诊断经由华东师范大学教授崔允漷提出后影响甚广，借助观察量表，让课堂研究实现了从定性到定量的突破。 在上述三种样态的基础上，借鉴台湾教师李玉贵设学情观察员的做法，本着简易、可操作、常态化原则，有专家提出一种校本教研新形态：借助学情观察员从“观教”走向“察学”。 观课教师首先要改变原来自由观课、自选座位的做法，变成由教研组长分配观课教师以学情观察员身份到各小组，并详细说明学情观察与记录规则及参与、指导小组学习活动注意事项。 学情观察员的一次完整的学情观察与分析活动可分为三个阶段： 一、课前公开会。课前教师向学情观察员通报本节课的设计理念、学习目标、活动流程、拟采用方法、效果预测，其中重点介绍学情及小组合作学习状态，给学情观察员提供活动案。学情观察员需要整体感知教材，在精确把握任课教师设计意图基础上，提前入课堂，与学生进行简单沟通，明了学生小组分工。 二、观课中记录。学情观察员如实记录教师发出指令的有效性、组员学习状态及偶发事件；学情观察员要以课程资源、教师助教身份协助、指导、督察小组合作学习，使其学习效益最大化；学情观察员还要以“上课教师第三只眼睛”的角色，及时将学情悄悄以暗号、手势等形式反馈给上课教师。上课教师要利用好学情观察员的资源，及时借助反馈信息处置、调整、完善自己的预设，让课堂因动态生成而精彩。 三、课后分享会。在上课教师自我总结的基础上，学情观察员如实汇报观察记录并提出自己的思考。在专业人员对共性问题进行专业引领的基础上，所有人员围绕“找出自己教学疑点、描述自己疑点、找到疑点解决方法”，写出总结。 课堂上的学情不能完全按照预设进行，教师面对着几十名气质不同、性格各异的学生，既要实施教学活动，又要观察学情，因此局部发生教师盲区现象在所难免，而设立学情观察员就好如图给教师插上了观察学情的第三只眼睛，同时借助学情观察员现场提供的真实有效信息，更有利于课堂的有效生成。 任课教师借助学情观察员提供的课堂观察汇总记录及分析，利于课后复盘，以改进、完善、优化自己的教学策略。任课教师角色发生转变，从旁观者走向亲临者，其观课更加投入、专注，以此破解了年轻教师议课时不会说或说不到点子上的尴尬。借助教师团队合作，可以很好地在小组合作学习过程中对出现的问题进行现场技术指导。 以上课堂改革的新焦点、新样态、新走向、新探索、新路标和新支撑具体描述了课堂未来发展的趋势，这是一道永远求解的未知方程，课堂改革永远在路上。 |
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