|
预习，绝不是事先查找答案
范德洲 一位小学数学老师在上一节有关发现规律的课前，发出了“禁止学生预习”的指令。他认为，新课本的知识很多时候是以对话形式呈现的，把该给学生思考的部分都呈现出来了，学生思考的空间小了很多。他发现，学生经过预习就会有一个固定的掌握规律的模式，课堂上的回答常常直接按照书本的答案来，但为什么要这样想，大部分学生完全没有思考，探究过程大打折扣。因此，在他的教学设计中，应用部分内容有学生自学，而其他一些内容尝试去掉预习环节。
第一眼看到老师发出“禁止学生预习”的指令，感觉非常惊讶。从自己是学生到今天走上讲台20年，似乎一直被老师这样要求的，也是这样要求学生的。而惊讶过后，忽然感觉到，这名教师的指令，还真有他的独到之处。因为，教学过程中的许多内容，确实是需要教师与学生在课堂上当场完成，这也就是所谓的心灵的碰撞或思维的碰撞。如果事先都已经有了先入为主的了解，那么，学生也就不必再去思考，而教师也不必去引导，去激发。这一点，在语文课的教学过程中，更为常见。
我们都明白，许多文章的理解，都建立在“知人论世”的前提下，也就是说，把握作者的情感与态度，或者是理解文章中的某些语句的内涵，必须结合文章的写作背景。而今天的辅导材料呢，往往将这些背景知识介绍的一清二楚。如果学生在预习的要求下，事先了解到这些背景知识，课堂上所呈现的，只是他的照本宣科。这种预习，其实是查找了答案。这样的预习，理所当然要禁止，因为它毫无效果。
如何提高预习的有效性呢？从语文教学的角度看，预习，首先应该解决的，是字词障碍，特别是高年级的。高中语文教学中，如果我们还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那合作探究等互动环节，根本就没有时间去完成。因此，这一些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后，能够更好地听老师的讲解，从而提高学习效率。此时，学生的预习，还需要老师的引导，引导学生带着问题去完成一些预习任务，而这些任务，又不是一般的参考资料中能够查找到的。笔者曾经有一次较为成功的尝试，在讲授《老人与海》时，我让学生思考一个问题，“如果那位老人是中国老渔夫，他回到自己的小屋时，可能会用哪一些富有我们传统文化色彩的俗话来安慰自己呢？”学生要想回答这个问题，必须认真阅读并认真揣摩老人的心理，而这，正是我希望他们在预习中得到的效果。
有效的预习，就应该是这样的——在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动，它是实践教学法的一种具体体现形式，才是学生真正学习语文的意义。相反，那种没有一个对新知识进行独立思考的过程、只是呈现了照本宣科的查找答案式的预习，理当禁止。
（作者单位系安徽省芜湖县第二中学）
|
