如何打造快乐的课堂

随着新课程改革的不断深入，传统的语文课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在。取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务去负担。”可见，要使语文课堂焕发生命活力，教师必须激发学生的学习兴趣，启发学生快乐地学，让学生真正成为学习的主人，共同建筑快乐的课堂。

一、尊重差异，营造和谐的氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师

生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”现代课堂教学也提倡师生平等的教学观念，将师生关系理解为“愉快的合作，而不是意志间的冲突。”实践证明，只有理解和信任学生，尊重学生的个性差异，使课堂的教与学笼罩在一种愉快和谐的氛围之下，才能调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，以“自然的坦率代替做作的尊严”，树立民主平等的思想，贴近学生，热爱学生，在人格上尊重学生个性差异，鼓励学生大胆质疑，提出新解。要知道，每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界，相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力。并正确对待学生的意见，多肯定，多鼓励，让不同层次的学生都取得不同程度的进步。在这样和谐的学习环境里，学生就会感到自身价值、人格得到了承认、尊重，也就会敞开自己的精神世界，轻松、愉快地万里长城真诚的交流和沟通。例如，我在教学《月亮上的足迹》时，问了这样一个问题，“这篇文章写了什么内容？”我叫了一个差生，他一连回答了好几次都不完整，他很着急，其他学生纷纷鼓励他，让他别着急；我也让他放松心情,并试着换了一种问法，把一个问题分成三个小问题：A、人类是什么时候第一次登上月球？B、哪一位宇航员第一次踏上月球？C、他们是哪个国家的？这三个问题很容易在书上找到答案，于是我让他将上面的信息整合成一个完整的句子，这个学生就很自然地说出了答案：本文记录了1969年7月21日美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。你听，学生说的多好！如果没有一个宽松、和谐的环境，程度差的学生能水到渠成地回答完整这个简单的问题吗？通过这次成功的回答，他有了自信，成绩有了提高。所以，在和谐的氛围中，学生才能张扬个性，才能乐学。在我们的语文课堂里，我们要让每一个学生获得他应得的知识，回答他所能回答的问题，因为我们教师教学的最终目的是---让每块金子都闪光。

二、创设情境，激发学习的兴趣

学生乐于并主动地进行学习并不是与生俱来的，有时需要我们老师苦心孤诣

地思考如何去激发他们的兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，学生的兴趣将是学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物总有快乐、满意等肯定的情绪伴随。而要让学生进入愉悦的心境，并能够乐此不疲地学习，就需要教师创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，主动兴奋地进行学习。这个情境可以是画面情境，如教学《春》一文，光凭文字，学生很难体会到春的生机勃勃、充满活力，教学时，我运用多媒体手段，将富有春之特色的景物展现在学生的眼前，给学生营造了置身春意融融的情境之中，让学生受到感染。然后，我播放配乐朗诵磁带，投影课文的插图。轻松的音乐，美丽的画面，一下子激发了学生的学习兴趣。这个情境也可以是问题情境，如教学《核舟记》时问学生：“核舟有多大？”学生一时竟说不清楚，于是找到了书中的句子：“长八分有奇，高可二黍许。”接着让学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着又让学生在上面画上五个人，八扇窗……学生们试着画，对这个问题情境充满了乐趣。这个情境还可以是空白情境，如在教学《童趣》一文时，书中只为“戏蚊”这一趣事配了一幅插图，我就试着让学生将”丛草”中发生的趣事也配上一幅图，让他们发挥时间和空间上的想象.有的学生将癞虾蟆想象成恐龙、怪物，更有甚者将之想象成奥特曼，这样一来，不仅创设了学生思维上的空白情境，发挥其内在的创造力，也使学生对文章的主旨----”物外之趣”的理解更深刻了。

三、搭建舞台，主动积极地参与

布鲁纳说过：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”

只有全面参与探索新知识的全过程，才能领会知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，作为老师应该做的就是为学生营造一种主动、生动、互动的舞台氛围。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。所以，教师在课堂教学中要大胆放手，把课堂还给学生，提供每个学生做演员的机会，让学生在课堂的舞台上想说就说，想演就演，让所有的学生都有发展自己的机会，在学习中体现一种实践开放的教育过程。在教学《羚羊木雕》的课堂上，为了让学生感受学习中的自我价值，享受学习的无穷乐趣，我搭建了可以让所有学生展示的活动舞台：知识积累竞赛——你能说出有关“友谊”的名言警句吗？复述课文比赛——看看谁能用最清晰的语言按记叙的顺序来复述课文里展示的矛盾冲突？续编故事——“这时，我拿着羚羊木雕走进了家门……”，假如你是作者，你会如何续写下去呢？给故事写一个结尾。小品表演——查问木雕部分。即兴表演——如果你是课文中的那位受父母逼迫的“我”，你会怎样来表达去万芳家要羚羊木雕时心理的感受呢？有的学生就以舞蹈的形式来表达那份悲伤，有的学生就用《一千个伤心的理由》和《伤心太平洋》这两首歌唱出“我”的伤心。这样，用开展活动的形式，让学生参与学习过程，既能使学生在轻松快乐的氛围中学得更好，并增加学习的兴趣和动力，又能使这个过程有着知识的积累、思想的历练、创新的表演。

四、及时评价，获得成功的体验

作为学生学习的引导者和促进者，教师应积极地看，积极地听，设身处地地

感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问，并以及时恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦。魏书生老师曾说过：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的见解，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个鼓励的眼神、一个表现机会的给予，都可以树立起自尊、自信，帮助学生驱逐心灵的阴霾，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳。另外，教师要尊重学生不同的思维模式、思维技巧、乃至异想天开的创意，标新立异的观点。对有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，说认识，诉感情。如学习《爱莲说》一文时，有位同学突然发问：“莲花的品质的确可贵，但淤泥就没有值得称赞的地方吗？”这一问题一提出，同学们一片哗然，我也一愣，随即便听到那位同学阐述了自己的见解，认为“如果不是淤泥无私地提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且，淤泥总是默默无闻，从不炫耀自己的功劳，就这么奉献着，即使千百年背了肮脏的罪名，也无意为自己辩护，这是多么可敬的精神啊！”话音刚落，教室里顿时响起一片热烈的掌声。虽然这位同学的认识与作者的写作意图也许地有其偏颇之处，但既然学生已提出这一有价值的问题，教师就得对这种求异思维、独特感受做出积极的应对。只有如此，才能消除学生创造的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力。学生在得到老师的肯定与赞许后，信心倍增，兴趣更浓，将会以更高的热情投入到学习中去。

“问渠那得清如许，惟有源头活水来。”激活语文课堂教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，而这样做的目的只有一个，要让语文课堂充满活力，要把它变成学生乐于学习的场所，使学生在轻松中思考学习，在活泼中发展能力，从而促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐发展。让我们一起努力，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的语文课堂教学充满活力、充满生机，让素来被视为戴着镣铐的语文教学可以无拘无束地手舞足蹈，让我们共建快乐的课堂。