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编者按：小学著名特级教师支玉恒最开始教的是体育。年近40岁改教语文时，据说连汉语拼音也认不全。三年苦学苦练后，支老师甚至写得了一手毛笔小楷。如果说支玉恒老师这样的算特例，还不够励志，那么最基层、最普通的语文教师的成长，在中国可能更有普遍性。今天，清话推送一位县级初中语文教研员的文章。这位老师中文系毕业后教了十三年地理，因为教的成绩好，自己对教地理没了兴趣，改教语文，两年后做了教研员。用他自己悟出的话来说，最好的培训是自己培训自己，最好的老师是兴趣，不能做应试训练的“驯兽师”。说实话，县级教研员，读书的机会不多， 单位也不过只给订阅两种期刊， 但是上进求学的精神是天下一致的。 普通教师成长记： 最好的培训是自我培训 文 | 李明哲 编辑 | 李节 我师专上的是中文系，毕业后却当了一名地理教师，教了十三年地理，班上平均分经常比其他班高十几分，于是对教地理没了兴趣。想法设法教了初中语文 ，虽然只教了两年，但却自认为摸到了治学的门道，于是又开始做教研员，教研员不能自认为是老师的老师，因为打铁还需自身硬。干了教研之后，才感到自己站在了语文的门前。 实习上了堂“盲讲”课 1988年师专中文系毕业前夕，根据学校安排，我回母校实习。轮到我讲课时，突然接到通知，因为上级领导检查卫生，我的课临时调到晚自习第一节上。 谁知课上了不到五分钟，停电了！我刚开始范读课文《论雷峰塔的倒掉》，教室里突然漆黑一团，学生中间起了一阵骚动。然而我范读课文的声音并没有中断。因为这篇课文我已经不会背错一个字了。 为了这第一次的登台讲课，我虔诚、认真地做了准备。细到把自己在课堂上要说的每一句话都写在教案上，在家对着镜子练，走路时练，睡前也练，还在一个空教室里反复练，教案早已烂熟于心。 “范读”课文之后是怎么讲的，二十多年过去了，具体情形我已记不清了，总之是很顺利。 离下课剩十多分钟的时候，电来了。这堂课却受到了母校老师的交口称赞。让我没想到的是，回到师专，又受到老师的大力表扬。这次实习让我大大地露了一次脸。可以我今天的教育眼光来看，胸中有书，目中无人，学生连文本都没有接触，只听老师一个人在那里“说书”，这叫什么课啊？ 学做教师，竟从教地理开始 毕业后，我却阴差阳错教起了初中地理。没想到，一教就是十三年。 一个学生曾在我的博客留言：
教师的光荣就在学生的记忆里。二十多年后还能被学生记着，这也是当老师的一种幸福了。 第一轮地理课，我是下了一番功夫的。我自费订阅了三份地理教学刊物，却越看越后悔，好多人家已经发表出来的东西，我心中有但笔下无，我怎么就没有早一点写出来呢？于是，我开始动笔。我的第一声“呐喊”是在1998年，向人教社地理室叫板：《“精”中求“益”——关于初中地理新教材(人教版)的几点商榷》，此文发表在《中学地理教学参考》上。后又在地理教学刊物上发表了多篇论文。 从第二轮开始，我不拿教材也可以从容上课了。班上学生成绩最好的时候，平均分比其他平行班高出十几分（百分制）。也正因为此，我对地理教学没了兴趣。 2000年，教学间隙，我开始阅读学校仅有的一份语文教学刊物——《中学语文教学》。 语文课竟然可以这样上！我怎么就压根儿没想到？里面的文章看得我豁然开朗，怦然心动，跃跃欲试。于是，我自费订阅了这份杂志。 老地理教师成了语文新人 再也不能那样活！2001年秋，新学期，我如愿以偿地教上了语文。我这位老地理教师成了语文“新人”。按学校的惯例，新老师上课是要被“听课”的。 那次，我上的是莫怀戚的《散步》。我一反传统的教法，按自己研读文本的心得讲。可是，听课者中有人发话了：“路子不对！” 一瓢冷水浇到我头上。我不服啊，究竟错在什么地方？然而，没有人能够回答我。语文教学难道除了“介绍作者、时代背景——分段、概括段意——总结中心意思——指出写作特点”，就没有别的路子可走了吗？ 路是人走出来的嘛！走自己的路，且让别人说去吧。 语文新天地，的确气象不同。课上课下和学生交心，作文日记里和学生谈心……走进了学生的内心，这才发现，没有教育的教学根本就不是幸福完整的教育生活！我的学生时代没有遇到很优秀的语文老师。真正让我爱上语文的是那些精美的文章，而不是老师的语文课。孙绍振先生说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”在课堂上总能给人一种新的东西，让人感觉脑袋被拍了一下。我愿成为这样的语文老师。 我教语文，总在想这样一件事：下节课怎样才能上得让学生喜欢。 我经常征求学生的建议，和学生商量着上。我不喜欢师问生答，在我的语文课上，学生可以随时提问或发表不同看法。我对学生说，我追求的课堂，一定是孩子们发出你们的声音。谁提的问题能难倒老师，谁就是我的老师。我们班的“小老师”，都是我教学上得力的助手。 当然，该问的我还是要问。我特别注意设置开放的问题情境，舒展学生的天性。那么多学生，思考问题的角度是多样的，永远不要低估学生的智慧，一旦他们的心门被打开，各种奇思妙想奔涌而出，那是老师一个人的大脑望尘莫及的。 我带着学生开展好书荐读活动，举办朗诵会、演讲赛，编演课本剧，编辑随笔集，成立诗社，办班刊……我用心对待每一堂课、每一次与学生的沟通，在期待和惊喜中，我感受到教育的乐趣，体验到教育的幸福。 可是，考试成绩出来，很不理想！ 那一夜，我翻来覆去没睡着，抽了整整一盒烟。痛定思痛，症结找到了——我淡忘了语文训练。受打击之后，我转而重“术”，匍匐在应试的怪兽前，兢兢业业带着学生搞应试训练。下一次考试，我带的班成绩跃升，在年级领先了！ 可是，庆幸之余我并不为此而自豪。我感觉自己不是一个真正的教育者，而是考试指挥棒下的一个“驯兽师”。学生的成绩是上去了，可神圣的好奇心却泯灭了。扪心自问，这是好的教育吗？这样的语文课学生能喜欢吗？可是，这能全怪我吗？教育是让人成为人。而陈旧的考试内容已经使教育异化，它使人性麻木，灵性丧失，精神委缩。 此后，我不再追求遥遥领先的应试成绩，在中上等就行。跪着考试，站着教书，我还是把大部分精力用在了真正的语文教育上，不向应试投降。我知道这样做是为学生终身发展奠基，我清楚这不是立竿见影的事，只是在考前我会对学生进行短时强化训练，成绩居然还不赖。 终于悟出了点门道 2002年春，学校举行教学技能大赛。语文科共同的课题是叶圣陶的《苏州园林》。我当然不甘人后，这是我改教语文以来的第二次校内公开课。写了改，改了写，我写了差不多有半个备课本，可还是不满意。这让我陷入迷茫。 一篇课文，究竟应该从哪里入手？老虎吃天，从何下嘴啊！？一次次推倒重来，否定是痛苦的，否定否定再否定。最后，我确立了“导入——整体把握——细部品读探究（质疑问难）——延伸迁移、总结提升”的框架。其实，这正暗合了新课改“整体感知——局部研读——拓展延伸”教学的新路。虽然这样的“新路”于今已不新鲜，但当时是我这个新语文老师自己摸索出来的，着实费了我不少劲。 这次经历，让我逐渐悟出了一点治学的门道。  《苏州园林》一课，最后只得了个中等成绩。我不满足于这样的成绩，进行了一次深刻的教学反思。2003年春，我的第三次校内公开课，执教的是美国天文学家卡尔·萨根的《日本平家蟹》。这一次我能不能突破和超越？我能不能拿出独到的见解和独特的设计？我想挑战自我。 功夫不负有心人。这一课，获得了一致好评。回想起来，也许得益于我教语文时间比较短，没有那么多条条框框的束缚（有时，也许没有经验反而是优势）。我对此文的处理暗合了（当时我还没有见过的）《课标》的精神，可以说是走在了风气之先。这个路子，就是在当下也不为过时吧？不是我想表达多么前卫的理念，而是语文教育的实践告诉我：语文，就应该这样教，这样学。多年后，一个学生在我的博客留言：“李老师，您那年做的那盘‘日本平家蟹'，真好吃！”直到现在，听过那堂课的老师还经常对我说，“您早就在实践新课程理念了！”这正应了朱永新教授的话：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。” 然而，这还不是我心中理想的语文课。 我可以影响两个班学生的精神和思想，除此之外，我还能再做些什么？我深知，教育评价是制约教育改革的瓶颈，考试内容不改，教育改革不过是一句空话。 于是，我去了教研室。就这样，语文课我还没有上过瘾，初三的语文课我还没有教过，两年的语文教学生涯就结束了。刚刚教上瘾却又告别了讲台，常为过去教学的失误而扼腕；当然，也曾为一两次成功而喜悦。搞了教研，才站到了语文教学的门口。 是的，成绩只是教育的副产品。“考什么，教什么”，为考试的教育能改改吗？初涉语文教研工作，我打算从命题改革入手，让语文考试为语文教学服务，而不是相反。 以往的试题，再好的文章，不管你读后有多少话想要倾诉，一概是冷冰冰的死板提问，学生活生生的思想不见了，学生对生命的感悟不见了，束缚了学生的思维。 语文题可以更美丽而且也应该更美丽些，语文考试应该而且完全可以做到在考查学生认知的同时，对学生进行思想的引领和情感的熏陶。 语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，更进一步是提升学生的人格素养，让语文考试解放教师，解放学生。这是我以考促教、以考促改的用心。（但，放开“天足”后，给那些已经在裹脚布里长成“小脚”的老师带来的不是解放，而是寸步难行的痛苦。） 比如，我注重“培根”性的积累。因为一些经典诗句，即便学生当时不能通晓其中的妙音真谛，也要让学生先“吞”下去，再慢慢“反刍”。积累题不搞“神秘主义”，不绕弯子，不钻牛角，而是向师生明确摊牌：所考语文基础知识是最常用也最重要的，不怕大家猜题，猜到了也照考不误——而且，今年考了明年还要考，因为考试不是目的，目的是让学生掌握最基础的知识——猜到了，背过了，掌握了，也就达到考试的目的了；因为考试的目的，不是为了把学生考倒。 再比如，文学常识，我基本不考。我觉得那不过是信封上的姓名和地址，这些静态的纯知识性的东西，需要时很容易查到。封皮知识与学生有什么用？就算学生记住了成百个作家作品，连一部都没看过，只看信皮，不看信瓤，无异于“买椟还珠”。 第一次教研会后，一个老师问我：李老师能不能搞一个语文教学的模式出来，这样，我们课堂上也便于操作。我说：模式是死的，人的思想是活的；要了模式，则丢了思想。没有一种模式可以包打天下。再好的模式，大家都去克隆复制模式化自己的课堂，那就太可怕了。教无定法，要因教材因学生施教。搞语文课改，没有现成的路可走，但我们心中要有一条探索之路，不停地跋涉下去，你就会摸索到一条适合学生、适合自己的语文教学之路。——时至2014年，还有老师问着同样的问题。 教研员不能自视为“老师的老师”，但是，打铁先得自身硬，才有资格去指导一线的老师。我评课的原则是：缺点不漏，优点说透，方法给够。往往一语点到痛处，切中弊端，能点醒人吧，老师们反映很受启发。我县的初中语文教研局面冰皮始解，波色乍明。 以前我只是隐约地意识到，老师教得好，还不能算是真正的好课，只有学生学得好，才是真正意义上的好课。偶然看到张伟忠博士撰写的山东省“初中语文‘以学为主’教学实验”研究报告，其中关于“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”的论述，更坚定了我的认识。我觉得，这个时候，我才算是真正站在了语文的大门前。 下面摘一些我的学习笔记，来说明我心中理想的语文课的图景： 我看过不少大腕级的名师的课，精致是精致，但螺丝壳里做道场而已。当然，名师的课不乏亮点，不乏精彩，也不乏启人之思处，但我的感觉，老师实在是太优秀了，把学生都遮蔽了。真正的好课不应该是这样的。 学生的一些发言，是学生认真预习，和同伴积极交流后，自己脑子里冒出来的。老师如果没有认真备课，能应付得了吗？孩子们会推着你走，你不钻研是不行的。 这才是我心中理想的语文课。只有学生学的好，才是老师教的好。 最好的培训就是自我培训 我一直这样固执地认为：最好的培训是自我培训。最好的老师是兴趣。 课教到最后，靠的是底蕴，最根本的还是教师阅读力。问题即课题。真正有价值的东西往往是从真实的教育生活中来的。我的论文选题和写作灵感，一方面是从课堂中“生长”出来的，一方面来自阅读。 作为一个教育者，思考问题的方式很重要。而我本就是一个“喜新厌旧”个性叛逆的人，我很注重创造性阅读和批判性阅读，不愿意走别人走过的老路。把每一堂课上出新意，把每一篇文章写出新意，是我不懈的追求。近年，我在专业刊物上发表文章多篇，其中，二十多篇发表于“全国中文核心期刊”，七篇被中国人民大学书报资料中心转载。写作，对我来说，已经成了一种生活方式。 在语文的路上，我将继续前行……  李明哲，山东省鱼台县初中语文教研员，高级教师。在《语文建设》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文》《语文知识》等期刊发表文章多篇。七篇被人大复印报刊资料转载。出版有《上学生喜欢的语文课》等。  欢迎个人微信转发朋友圈 |
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