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1.桥牌概述 随着我国社会与经济的发展及构建和谐社会的推进，人们对文化、体育的需求不断提高。计算机软件的发展，使得桥牌进入高校课堂成为可能。桥牌是一项集数学计算、逻辑推理、运筹设计、心理学一体的既文明高雅又健康有益的智力型文化体育运动。桥牌逻辑严密、变化多端、趣味横生,既要求纵观全局、高瞻远瞩,又需要构思巧妙、想象丰富, 不仅可以培养个人良好的思维习惯和临场应变能力,而且还可以培养合作精神和团队意识。正因为如此，从体育健身的角度讲，桥牌有“大脑健美操”之称；从精神文明角度讲，桥牌可以培养多方面的良好素质；从学习角度讲，桥牌可以提高思维能力。其科学性、趣味性和艺术性成为大学生素质教育的一种有效形式。特别适合大学生， 2.桥牌运动的现状 桥牌之所以能够，风靡全球,吸引数以万计的爱好者，一方面由于它是一项有益于身心健康的体育运动，对于开发智力，培养高尚的情操都能起到积极的促进作用，是和谐社会所需要的，因而为社会所提倡，另一方面，由于桥牌自身具有广泛的内涵，作为“智慧与协作之桥”，可以使不同年龄、不同水平、不同层次的人均能从中得到乐趣。 目前，桥牌已被列入奥林匹克体育比赛项目，欧美许多国家都把桥牌列为高中学生必修科目。我国拥有上百万桥牌爱好者，2008年桥牌成为北京世界智力运动会的正式项目，正受到全国各界尤其是高校的高度重视，一些省市及全国等各类大学生桥牌比赛相继推出。目前，活跃在我国牌坛的优秀选手也几乎都受过高等教育，且大多得益于学校对该项运动的启蒙，可见，在高校中开展桥牌运动是可行和必要的，对提高大学生综合素质、促进我国桥牌运动的发展具有重要意义。 我校于2005年9月首次将桥牌列为选修课，学生报名选修十分踊跃,收到了良好的效果。很多学生通过桥牌知识的学习,拓展了知识面,促进了学生知识、能力的有效统一。并于2015年12月派2个队参加笫3届全区大学生桥牌锦标赛，获得团体笫3和笫4双人赛笫2和笫3的优秀成绩，为我校进一步开展桥牌运动奠定坚实基础。 3.在大学中开设桥牌课的意义 桥牌作为智力竞赛的体育运动，在大学中开展桥牌活动对大学生个人和学校都具有十分重要的意义： 3.1培养一种良好的兴趣，树立敬业精神，增强责任意识 桥牌要有高超的悟性和想象力，通过思考，在学习、探索、追求和创新中面对桥牌的无穷变化，是想象力和创造力是一种极好的锻炼。每一副都会面对新的问题和新的挑战。而其中的奇思妙想，便是牌手经过思考，充分发挥想象力和创造力的体现，是逻辑思维的真实创造。这样在“游戏”的乐趣中养成了总结成功的经验和失败的教训的习惯，长期积累下去，把思考作为兴趣，在牌艺提高的同时，想象力和创造力也在不断提升。逐渐树立了敬业、拼搏精神，增强了责任意识。因此爱上桥牌就等于爱上了学习、爱上了追求。就不容易沉迷网络、赌博和其它一些不良嗜好之中。 3.2开发智力，增强记忆，培养学生逻辑思维和创新能力 桥牌汇集了数学、逻辑学、信息处理、运筹技巧、心理战术和时空概念等知识，充满哲理、充满趣味、斗智斗勇、是一项益心益智的智力运动。智力是人对客观事物认识、理解的能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等。其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。不管是进行桥牌理论学习技巧训练，还是进行紧张激烈的桥牌比赛，都是对学生各种能力的培养。桥牌始终与观察力、注意力、记忆力、想象力等紧密相关。所以，桥牌可以使学生的逻辑思维和创新能力得到发展，这正是当代大学生迫切需要解决的问题。 3. 3磨练意志、陶冶情操 取得成功的基本素质主要包括远大的志向、过人的胆识、进取的心态、坚强的意志、高尚的情操、诚实的品质、博大的胸怀等。桥牌特别强调把握全局，与合作者默契配合，在比赛中必然会面对失败与成功，失败是对学生的挫折训练，成功能带来喜悦的体验。桥牌要求在顺境和逆境中保持良好的心态，从容面对胜负的心理素质。因此，桥牌是磨练意志、陶冶情操的“实验室”。 3.4尊重他人，培养合作精神与团队意识 尊重他人是和气、礼让、谦逊，有教养的表现，也是一种社会美德。桥牌提倡谦恭有礼的态度、宽容与协作精神及信任尊重他人的品格。这种宽容精神对学生树立合作意识的培养是很有教益，信任是桥牌必须具备的素养，彼此不信任就会出现沟通障碍，有障碍就不可能团结协作击败竞争者，有猜疑就会造成误解，就会导致失误。面对失误要学会宽容，通过交流使合作者感到温暖，感到真诚，得到激励。沟通、信任、协作、宽容，是桥牌必具备的品质，而这四种品质恰恰是团队精神的重要内容。学生可以将这种团队精神迁移到今后的工作和社会生活之中，对他们今后的事业取得成功自然是有所俾益的。 3.5 改善人际关系，让学生将来更好地融入社会 桥牌是一种集体项目，通过桥牌，可以融于团队和社会，增强各种交流、竞争与合作。桥牌能够改变人的一些习惯，可以让好动的人静下来，让爱分心的人注意力集中，让内向孤僻的人变得活跃，让木纳羞涩的人变得善于交际…桥牌活动是一种重要的社交活动，通过桥牌可以认识和交往有共同兴趣爱好的朋友，找到需要你帮助或能帮助你的朋友。当代高校学生不仅要熟练掌握所必需的专业知识和职业技能，更重要的是要学会学习、学会工作、学会思考、学会共处、学会做人、学会适应和融入社会。 3.6培养理解和沟通能力， 在某种意义上可以说桥牌是体现人类文化的发展程度和精神文明水平，是智慧、道德的一种进步，在牌桌上的，不受语言限制、不分国度、不讲肤色种族、不论地位阶层，不计利害得失，都是平等交往的朋友，用同一方式，通过公正平等的竞赛来交流人类共同智慧、信息，共享斗智的乐趣，不论赢家、输家都能从引人入胜的牌技中获得极大的精神满足和智慧的增进。因此对于现今大学生需要相互间进行交流，沟通思想，加强理解，发展友谊，开展友好往来，桥牌确实能起到无愧于“桥”之名称作用。 3.7规范操行，提高自我修养 桥牌起源于英国皇家社会，是一种绅士运动，具有良好的文化氛围。而作为一项高雅的体育运动，要求参与者具有的基本习惯和礼貌，并有高规格的操行标准，如服装整洁、仪表端庄，礼节得当，举止文明等，这些操行礼仪和道德规范则能促进学生树立良好的道德习惯和文明行为，逐渐提高自我修养，让学生在高雅文明的环境中潜移默化接受熏陶，使学生在遵守社交礼仪的行为规范中，不知不觉成了“谦谦君子”。 在大学中开展桥牌运动的意义和目的是全面开发大学生的智力，使大学生在运动中得到锻炼，在运动中得到乐趣；提高大学生的综合素养；促进大学生全方位高层次发展；促进大学生的社交能力；培养大学生的合作精神和团队意识。另外，大学生通过桥牌可以丰富课余文化生活，抵制虚拟世界对青年人意识形态的侵蚀。这是构建和谐社会的需要，也是社会主义核心价值的体现。
桥牌运动,是一项既文明高雅又健康有益的智力型文化体育运动。是素质教育的一种有效方式。一方面是由于它的科学性,它集数学计算、逻辑推理、运筹设计、心理战术等于一身;另一方面,则是由于它的趣味性与艺术性,它既要求打牌人纵观全局、高瞻远瞩,又需要构思巧妙、想象丰富,同时还要与同伴配合默契、团结协作,并具有良好的临场应变能力。我校于2005年9月首次将桥牌列为选修课，学生报名选修十分踊跃,收到了良好的效果。很多学生通过桥牌知识的学习,拓展了知识面,促进了学生知识、能力的有效统一。并于2015年12月派2个队参加笫3届全区大学生桥牌锦标赛，获得团体笫3和笫4双人赛笫2和笫3的优秀成绩，为我校进一步开展桥牌运动奠定坚实基础。目前,活跃在我国牌坛的优秀选手也几乎都受过高等教育,且大多得益于学校对该项运动的启蒙,可见,在高校中开展桥牌运动是可行和必要的,对提高大学生综合素质、促进我国桥牌运动的发展具有重要意义。 一、学习桥牌有利于学生树立先进观念 桥牌也可以开发想象力和创造力。在空旷的牌桌上打牌如同在白纸上作画,需要想象力和创造力,想象力和创造力贫乏的人,牌艺是无法达到最高境界的。桥牌有很多算不清的地方,驾驭这些不明之处要靠悟性和想象力,常打桥牌,对学生的想象力是一种极好的锻炼。桥牌变化无穷,千古无同牌,历史上的名局,是牌桌双方共同竭力创造的珍宝,而其中的奇思妙想之招,便是大师们发挥想象力和创造力奉献给世人的一颗颗璀璨的名珠。学生在打牌时虽然牌艺不高,但却是他们自己的真实创造,出奇出新,异想天开偶有涌现,长期积累下去在牌艺提高的同时他们的想象力和创造力也在不断提升。这些无疑有利于以上正确的世界观、人生观以及敬业精神、拼搏精神、创新精神的先进观念的培养。 二、学习桥牌有利于培养学生优秀的品格 桥牌可以培养学生的合作精神,信任是同伴必须具备的素养,彼此不信任就会出现沟通障碍,更不可能协作默契打宕敌方的定约。由于猜疑造成叫牌误解和打牌失误的情况经常会出现。打牌中防守方牌手必须协作,不能一相情愿地出牌,不能漫不经心地出牌,不能堵气地出有利于敌方牌。只有通力合作才能获得最高奖分,才能尽力降低损失。宽容是每一名牌手都应不断提高的修养。初学者肯定会问题多多,大师也不可避免地会出现错误,作为牌手必须保持宽容的心态,心平气和地指出问题,让同伴感到温暖,感到真诚,得到激励。 沟通、信任、协作、宽容,虽然是非智力品质,但对于提高桥牌运动水平,有着不可低估的作用,而这四种品质恰恰是团队精神的重要内容。好的桥牌手,自然可以将这种团队精神迁移到工作和社会生活之中。 三、学习桥牌特别有利于学生卓越能力的培养 桥牌可以锻炼数学思维,提高计算能力。很多学生对数字加减乘除的计算感到枯燥乏味,而打桥牌可以让学生在娱乐中不知不觉地接纳数学知识。桥牌堪称数学的乐园,应用数学的机会很多,数点,计算牌型,牌张,数赢墩,制定做庄路线和防守路线等都需要计算,且这些计算都是通过心算来完成,时刻都在锻炼着学生们的数学思维,提高他们的计算能力和推理能力,对其它学科的学习也是非常有益的。 桥牌可以提高解决问题的能力与效率。打牌时面对纷繁复杂的局面,必须要审时度势化繁为简,分清主要矛盾和次要矛盾,找准主要矛盾的焦点问题,然后想出解决焦点问题的办法,争取找到最大概率的出牌次序,这样才能减少犯错误的机率,提高成功率。如此这般养成了习惯,学生们发现问题,分析问题及解决问题的能力便会大大提高,思维清晰敏捷,凡事三思而后行,少犯错误,少走弯路,自然会提高学习,做事的效率。 总而言之,通过桥牌的学习,大学生在心理素质、团队合作、智力学习能力、创新意识、良好人际交往能力等方面得到了充分的培养和锻炼。大学生毕业以后无论从事什么职业,在生活和工作中都可以运用学习桥牌得到的成功经验。可以说桥牌运动对于提高大学生人文素质有着重要、积极的作用。我们应该在高校应大力普及桥牌运动,积极拓展素质教育培养的新思路。
高校桥牌课堂教学策略研究 杨晓燕 （四川建筑职业技术学院体育教学部，四川 成都 618000） 摘 要：新课改对课程的开发与运用提出了新的思考，通过创新教学策略，合理运用教学资源，将为新课程开发提高新的思考方向。本文针对四川高校桥牌教学状况，提出假设，即在桥牌教学中创造性运用新的教学策略，是否能走出一条适合高校桥牌运动发展的新路子。并在教学实践中对这一命题进行论证。其结果证实，四川高校桥牌课堂教学策略运用能有效提高桥牌课堂教学质量，改善桥牌课堂效率。 关键词：高校桥牌；桥牌课程；课堂教学；教学策略 中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）09-121-03 高校桥牌教学是针对培养大学生多元化个性的发展而创设的选择性教学，也是桥牌与高校结合，培养桥牌基础人才、普及和发展桥牌运动的主要手段。但是，目前高校大学生更愿意参与活动性较强的体育运动，对桥牌运动接触较少，对桥牌运动显得比较陌生，参与程度不高，是制约高校桥牌运动发展主要因素。本研究从四川高校桥牌运动开展状况入手，着力从桥牌教学实效性、策略设计等方面，研究四川高校桥牌教学模式，以期为四川高校桥牌运动开展提供参考。 1 四川高校桥牌教学现状及问题 随着教育改革的深入，高校体育教学活动也在不断改善，但相比其他领域的改革显得远远不够，同时由于桥牌运动不同其他体育教学，因此，在桥牌教学方法更是有很大差异。主要表现在：（1）四川省开始桥牌教学活动的高校仅占四川高校1/3，远远不能满足学生对桥牌运动不断增长的需求；（2）桥牌教学活动还仅限于传授桥牌技能，并围绕桥牌技能设计训练，缺乏对大学生情感的关注，以及大学生的非智力因素对桥牌运动的影响；（3）桥牌教学目标缺乏层次，教学策略单一，教学过程缺少变化，教学结果的评价体系缺失；（4）部分教师为完成教学任务，部分学生为了拿到学分，导致桥牌教学活动流于形式，实效性不足；（5）部分高校桥牌教学是外聘教师或体育局桥牌运动专业人员参与教学，虽然在桥牌技术、技能方面能力较强，但缺乏对教学策略系统学习，实际教学水平不理想。从现状看，四川高校桥牌教学活动还存在许多亟待解决的问题，如何从教学出发、从学生出发、从桥牌运动发展的角度出发，多角度、多层次解决桥牌教学实效性和教学策略问题，还需要加强研究。 2 四川高校桥牌教学策略的研究设计 2.1 构建桥牌教学模式 以发展高校桥牌运动为目的的桥牌教学活动，必须建立多层次的桥牌教学目标，以与大学生生活紧密相连的多元化桥牌活动内容为载体，以探究式、合作式、问题链等教学方式为途径，充分调动学生的主体参与性，不断完善高校桥牌教学模式。 2.2 优化桥牌教学过程 桥牌教学过程不仅是教学实施过程，更是师生桥牌思维拓展和交流过程，师生合作探索过程，学生学习能力、思辨能力、主体探究能力强化的过程。因此，桥牌教学过程中，既要体现教师的教，更要体现学生自主学习，与探究时间的管理。在引导中，学生的主体性不断得到加强，参与性不断提高。 2.3 注重桥牌的教学评价 对桥牌教学结果的反思、检查，对教学效果评价与反馈，对发生的课例、案例进行有目的的教研，对提高桥牌教学水平、完善教学体系、挖掘教学策略、提高学生自主学习能力都有极其重要意义。 3 四川高校桥牌教学策略的实施措施 3.1 根据层级化桥牌教学目标设定教学策略 高校新课改对教学目标有新的理念，对高校桥牌教学策略的运用有指导意义。从桥牌教学目标看，桥牌教学不仅注重桥牌技能与知识的传授，还要注重过程与方法，注重学生的情感、态度和价值观。例如，桥牌教学中，“首攻”的教学，教学目标设定为：（1）学习和掌握首攻所具备的条件，首攻基本技巧；（2）运用首攻完成一次防守；（3）和同伴讨论对首攻的理解与行为。教学目标，明确了教学所要达成的实效，而完成目标，还需要有效的教学策略做保证。教学目标1，采取合作式教学，让学生根据自己生活经验，讨论首攻的重要性和首攻的技巧。对首攻进行假设和推理，分析与判断，把学生参与的积极性调动起来。教学目标2，创设模拟桥牌实战情境，让学生真实感受首攻的威力。教学目标3，小组讨论，交流表达。小组形式讨论各自对首攻的理解，形成同伴间的默契，把讨论的结果，表达出来，集体讨论合理性与缺陷，加强对首攻的理解与认识。同时，增强了学生表达自己观点的信心，增进了情感交流，促进自我效能感有效提升。 3.2 开发多元化教学内容，丰富教学策略 桥牌教学具有专业性特征，与学生日常生活相距较远，学生对桥牌运动的感受不深，而且容易形成误解，如把桥牌运动与升级、斗地主等扑克牌游戏相提并论。据此，采取纠错形式的教学策略，运用比较的方式，可以让学生更清楚认识和理解扑克牌游戏与桥牌之间的联系与区别。从扑克牌游戏中，提炼新的打法、思维和技巧，丰富桥牌坐庄与防守手段。 3.2.1 探究式教学策略运用 探究式教学是通过创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、归纳与判断，增强思辨能力和创造力。探究方式主要有“自探共究”“双主探究”“开放探究”和“指导探究”等。根据教学内容和学生差异性，采取不同的探究方式。（图1） 理念：课堂教学不仅仅是为了学生获取知识量，更重要的是让学生养成自主思维能力，掌握学习自主学习方法，探究式教学策略从问题出发，激发学生兴趣，让学生主动参与到探究中，并在探究过程中， 经过对概念的质疑—— 证实或证伪——表达与描述，从而形成接近事实的新概念。 策略：教学过程中，从宏观角度设置问题——解决问题——迁移创新等3 个模块，完成对概念的设疑——证实——描述过程。 教学行动：设置问题应考虑学生的已有的经验和生活背景，脱离生活的问题设置将无法引起学生探究的兴趣，如桥牌叫牌中各种约定叫法的掌握和理解是比较抽象的。例如，2 方片约定叫的规则掌握和运用一节课。虽然约定限制比较规范，但运用不得当，反而让对手抓住先机，怎样才能准确把握和运用这样叫品，只靠硬性的规定和死记硬背难以让学生理解。因此，从设置问题开始，开叫者拿到12 点~ 15 点之间的牌，牌型为红心5 张，黑桃4 张，如何在低叫阶准确描述牌型，分组进行讨论和尝试。经过讨论，各小组拿出自己解决方案，进行交流比较，逐步认识各自研究中的漏洞不足，当各种方法都不能很好解决这一问题时，教师适时引入约定叫的概念，让学生转变思维，用新的思维重新思考、探索。最终，2 方片约定叫品浮出水面，经过对其应叫、再叫的规范和挖掘，2 方片叫品约定基本成型。 从探究式教学策略中不难发现，教师的角色发生了转变，不再是知识传播者，而是引导者、指导者和合作者，在合作过程中，师生共同探究的氛围让学生学习的自信心和探究能力不断提高。 3.2.2 过程教学策略 顾名思义，过程教学策略把教学活动看做一个完整的过程，在教学过程不同阶段，设置不同的教学策略，根据学生具体表现，采取不同的教学手段。 理念：过程教学意在注重教学过程中不断生成的新问题和新概念，认为预设的教学结果将会限制教师课堂教学水平的发挥和教学能力的展现。因此，过程教学策略更好地展现教师的水平、挖掘教师潜力，提高教师教学能力有显著作用。 策略：在桥牌教学中，教学过程处处充满悬疑和变数、学生对问题的理解思路、教学难点的传授和运用等，都制约桥牌教学效率的提高。因此，运用过程教学策略，必须首先了解学情、掌握学生已有知识背景、具有对桥牌技战术理解和运用能力等，结合学情，制订相应的教学目标，配置适当的教学内容，预估教学过程中生成问题和情景，并收集相关活动资源，确定教学过程中，教师提供辅助服务所占用的计划时间。最终，评价课堂效果，修改教学方案。 教学行为：过程教学策略被广泛运用到桥牌打法教学中。例如，桥牌基本打法和高级打法，根据学生对桥牌掌握水平，分组对抗，从基本的打法开始，循序渐进，教师准备多种打法的牌例，不时抛出，让学生寻找最佳打法方案。对讨论中不同见解，争执进行评价和质疑。教师控制时间和活动资源，让学生不知不觉之中，融入桥牌战术之中思考和学习。 4 高校桥牌课堂教学策略研究系统梳理 4.1 建构开放的教学策略体系 桥牌教学策略运用需要灵活多变，教师掌握更多的教学策略，才能驾驭学生对桥牌课堂教学要求，各种教学策略不是一成不变的，而是相辅相成、交叉使用的。因此，在桥牌教学过程中，所构建的探究教学策略、过程教学、目标教学以及传统教学等各种策略，需要一个主线串联，即提供学生自主学习能力。摆正教师的主导地位，强化学生的主体作用，从而完成知识传播的交互与共享。 4.2 形成独有的高校桥牌教学课程体系 高校桥牌国家级课程是全面、宏观的基础性课程，是把握教学目标的根本，高校自主开发的桥牌课程更注重学校的学情和教学资源。应根据不同情境，采取不同的教学策略，完成教学任务。因此，校本桥牌课程更贴近高校具体情况，选择和开发校本桥牌课程，不仅有利于提高教师教学能力，采取多种教学手段和策略，提高教学质量和课堂效率，还可以激发学生兴趣，提高学生对桥牌运动参与度。 4.3 建设和完善专业化教师队伍 高校桥牌运动开展程度取决于桥牌教师队伍基础素质、专业化水平和敬业精神。桥牌教师是桥牌运动的倡导者、支持者和热衷者，只有教师积极投身桥牌事业，参与桥牌运动，才能带动和影响学生积极投身桥牌运动，从而促进桥牌运动在高校良性、稳定、快速的发展。 经过对桥牌教学策略的培训、运用和研讨，桥牌师资队伍在师德、基础知识和专业技能上有了大幅度提高，更多桥牌教师能灵活运用各种教学策略，养成了解学生具体状况的教学习惯，熟练运用各种教学资源，制订针对性教学目标，选择科学、合理的教学内容，不断对教学过程进行反思、评价和修正，使得桥牌教学课堂效率普遍提高。 4.4 在桥牌教学策略引导下，促进学生个性化发展 在各种教学策略运用过程中，学生自主学习能力提高是核心、是主线。因此，学生在参与桥牌学习过程中，不断具备了敢于质疑的能力，不轻信专家，不轻信人言，用探究的态度对待教师、同伴，并学会运用现代信息技术、各种社会信息媒介搜寻与桥牌相关的信息，经过筛选、归纳、分析和推理，能合理运用各种信息促进探究的显性化发展及科学的学习态度和习惯基本形成。 4.5 形成了以校园文化搭台，桥牌唱戏的校园特色品牌 桥牌是高校校园文化的组成部分，校园文化繁荣程度，可以有效提高桥牌活动开展的基础，更多参与选择，让学生更加理性地看待桥牌运动，理解桥牌运动。当然，从桥牌运动入手，也能更加丰富校园文化内容，形成不同的校园文化风格。 我校举办各级各类桥牌比赛，广泛发动学生对桥牌运动的参与和关注，开展各种联谊活动、知识竞猜，提高学生对桥牌背景知识的了解，潜移默化中激发学生参与桥牌运动的兴趣。当前，学校各级桥牌队伍水平普遍较高，不相上下，竞技过程惊心动魄，结果也在毫厘之间，学生运动员从中体会到了痛苦、焦虑、欣喜和愉悦，各种情绪的发泄和放纵，不断激发学生对桥牌运动热爱。 5 对高校桥牌教学策略的思考 5.1 谋求突破和创新需要更多支持和努力 桥牌运动在高校的发展，仅仅靠课堂教学策略的运用远远不够，还需要形成科学的教学体系、一套完善的课程体系和课程评价体系，更需要各级领导的大力支持，更多的经费投入，教师教学观念的进一步转变和新观念的提升。总之，需要在更大范围形成促进桥牌良性发展的环境，这就需要各方共同努力，促进高校桥牌之花艳丽绽放。 5.2 关注主体，师生关系与同学关系的改善 教学策略是否合理、科学，关键在于教学理念是否正确，对新形势下的高校教育理念理解程度，决定了教师在教学过程中所采取的的教学手段和策略。因此，根据新课改的基本要求，要尊重学生主体地位，提高学生自主学习能力，在新理念下，发展新的师生关系和同学关系，形成良好的教学氛围，促进学生全面发展。 5.3 树立终身体育观念 兴趣的培养和习惯的养成，需要正确的引导，教师的主导地位不容忽视，教师是否具备终身体育的观念是教育学生的先决条件。因此，从教师做起，让桥牌运动成为一种新型的生活方式，才能让学生直观感受到终身体育对人的发展好处，才能真正体会到终身体育对健康体魄、良好的心态以及社会发展的积极作用。 参考文献： [ 1 ] 庞伟国. 论学生自主学习[ J ]. 华东师范大学学报，2001（6）. [ 2 ] 乔伊斯· 威尔. 教学模式[M]. 北京：轻工业出版社，2002. [ 3 ] 王升. 研究性学习的理论与实践[M]. 北京：教科出版社，2002. |
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