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在多年的新课程实施过程中，本人曾遇到过许多遗憾，甚至困惑和不满.这些感受来自于教材、教学过程，也有来自于自已和学生的表现.通过学习新课程标准、参加新课程培训、教研观摩、活学活用等途径，不断总结经验，从而逐渐打破了较多制约数学教学的“瓶颈”，现谈谈个人的一些做法： 一、使用教材要力求创造性 新课标把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，教材是为教师完成教学目标而提供的范例，打破了教学一定要“以本为本”的传统观念.因而教师要善于结合教学实际需要，灵活和有创造性地使用教材，在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材的内容进行适当的补充，以更加适合学生的需要.根据学生的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当地调整，以更有利于提高教学效果.也可根据需要对教材内容进行适当的删减，以更加符合学生的实际.另外可在教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教师变成课程的主导，乃至课程本身，这样才能更好地体现新课程精神，实现新教材所体现的课程目标.同时在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要，因此，在这种情况下教师也要注意随时调整自己过去的教学方法。 二、注重情境创设中的问题价值 新课程实施以来，数学教学更加重视和发展情境创设.我国传统教学重视情境创设，常借助数学内部的旧知和问题来引入新知，使学生在数学知识的困惑中学习并形成认知，这是中国特色的教学策略，也是“知识结构化”下的必然产物。 新课程实施以来，课程标准、教学理念、数学教材发生了很大的变化，教材是在经验本位观下，更多地根据实际问题需要产生新的知识和学习内容，体现知识源于需要和“知识问题化”的特点，其教学形态为“问题情境——学生活动——意义建构——数学理论——数学运用——回顾反思” ，因此这样的问题情境立足于实际生活背景、学生已有的经验、数学本质的研究、对知识的再认知等，因此在新课程背景下的情境设计，素材应该是生活中的有意义的、富有挑战性的真实问题，内容关注学生学习的新问题，目标瞄准教学时的核心问题，方法体现怎样合理地解决问题，呈现方式贴近情境中的大问题，操作解释需要随机进入新问题.总之，问题应该是情境的核心要素，科学有效应该是情境的价值体现。 三、正确认识主导与主体的关系 1.把握好多讲与少讲的关系 几次观摩活动后发现，设计得好的以讲为主的“接受型”学习课，同样能有效地激发学生学习的主动性，达到好的教学效果；而相反，如果在以学生活动为主的“发现型”学习课上，创设的问题情境、提出的问题、活动的组织等方面不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习，教学效果就会受影响.深入学习新课程标准后，我切记做到：无论哪一种类型的课，都要留给学生适当的时间和空间，让他们动手实践、自主探究和合作交流，让学生在自我反思及辩论中理解、掌握和运用数学，让学生真正体验和经历数学化的过程。 2.提高课堂教学的驾驭能力 刚教新教材时，找不到自己适当的位置，认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角.因此，有时在课堂上，不敢过多讲话，对学生的回答不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性.有时不知道如何去正确引导学生，使课堂像一盘散沙，学生各抒己见，没有学生的归纳和教师的总结，多数学生对必须掌握的知识模棱两可，最终达不到预期的教学目标.新课改，要求打破过去教师“满堂灌”和学生“满堂听”的教学模式，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，教师切忌带着结论牵着学生走，这将限制学生的思维自由，影响学生的思维发展。 教师要找准自己适当的位置，正确的引导学生，学会“穿针引线”，当好“导演”，充分调动学生学习的积极性，要反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路.使学生在师生互动、生生互动中掌握知识，提高能力.要着力提高学生课堂教学的参与度，让学生“动”起来.但不能认为课堂越热闹越好，否则一盘散沙,“有组织无纪律”.“活而不乱”才是新课程所追求的课堂教学目标.需要合作的时候让学生合作，学生能够自主的时候让其自主，学生有探究欲望的时候让其探究，进而告诉老师结论.要做到这一点，教师应该提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性，对教师来说就必须具有相当的解惑的水平。 四、不可或缺的课堂教学程序——课堂小结 过去，可能因为时间不够，课堂小结来不及完成.也可能问学生：这堂课你学到了哪些知识？学者无心，教者有意，学生还没有来得及思考，教师就自问自答.这样做的直接后果就是：对学生学习的效果概莫能知，随后的作业错误较多，必然要花费更多的时间补课，得不偿失.现在，这一不可缺少的课堂程序可由学生或师生共同完成，从而可以在第一时间了解学生对知识的掌握程度，有的放矢地查漏补缺，对教学效果起到了很好的促进作用.新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动我们教师的思考力，它要求教师具备更大的教学自主权，更多地从新课程的高度来理解和思考教学.更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，提高学习品质。 五、数学作业的布置与批改的原则 《数学课程标准》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。我们在课堂教学中贯彻落实这一精神的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节.布置作业应尊重学生个体差异，满足多样化的学习需要；布置作业应力求把握好数量限度、难易程度和时间跨度；布置作业应贴近学生的生活世界和社会实践的内容，通过在作业中解决日常生活中的应用性问题，让学生去认识生活，寻找生活中的数学，体验数学的生活；新教材在很大程度上注重培养学生的创新意识，因此作业的布置也应在形式和内容上创新，以符合学生的认知规律和身心的发展，力求所有学生都能上手，不同学生得到不同的发展。 总之，只要我们树立新的课程观，善用新课标，在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，创造性地使用好教材；注重教学方式的转变；在更人性化的发展观的评价理念下，真正认识到学生具有多元的学习方式和能力，就一定能在课改的征程中乘风破浪，不断突破教学的“瓶颈”，促进学生智能、才能与人格和谐发展。 |
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