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阅读教学要关注对文本的整体感知 阅读教学中，我们首先要关注学生对文本整体的理解和感受。“课文主要写了一件什么事？”“这是一篇有关什么的文章？”“文章的段落层次是怎样安排的？”“你能用一句话概括文章主要写了一件什么事吗”？这些问题，都可以作为学生从整体上深入阅读文本，理清文章的脉络层次，了解文章主要写了一件什么事这样的效果。有的问题，足够学生读上一节课也不一定能弄明白问题的答案。所以，关注阅读的整体性的前提是，学生得有时间充分阅读文本，得有充分的思考的时间，得有充分的品味的时间。课堂上，满堂问或总是一问一答的阅读教学，不能达到阅读教学的效果，只有问得精，问得少，才能腾出更多的时间让学生展开阅读。 就当前的阅读教学看，教师们也在尝试在课的一开始，让学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并提出“课文主要写了一件什么事”这样的问题。如果不是流于形式，不是单纯地模仿一些专家的课堂教学流程，这样的阅读教学方式可以取得一定的效果。就怕教师们不舍得放手，放不下自己的教学预设，学生刚刚对文章整体有一点了解之后，就又开始发问了。学生自主阅读和理解的时间还是被占用了之后，导致学生整体感知文本能力的极度缺失。在学生看来，阅读，只要读准字音，读通句子，能够回答教师课堂上提出的问题和答对考试卷上的题目就可以了。这正是学生阅读读不出自己，阅读不深入，不能自己提出问题，思考能力不强的症结所在。 再看学生对文章内容的理解和感受。传统教学的很多理解，都来自教师自己的理解，教师课前对文本有了理解之后，来到课堂，他会想尽一切办法让学生认同自己的理解，当前阅读教学的现状也多数是这样。这样的教学，学生对文本的理解会很抽象，很稀薄。他们甚至会怀疑自己的理解是不是正确。没有深入阅读，不经过思考的阅读，学生谈不上感受，谈不上理解，谈不上读出文本真正内涵。所以阅读教学总是停留在读正确，读流利，读通顺的层面。再好一点，也只能达到读出感情。而那些个性化的理解，创造性的思考就很少能触及了。 改变传统阅读教学的现状，不能流于形式，必须要把握整体性，关注学生对文本的整体感知，在此基础上，深入阅读，达到阅读教学的效果。 |
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