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本文节选自杜佳楣老师的博客。文中内容有比较多的专业性解读。从原理到实操，再到实操技巧的掌握，杜老师发现了一些比技巧更需要注意的问题。这些问题看似不起眼，却会给家长在家庭中给孩子做训练带来一些难题。
做过两期家长培训班之后，就有好些家长坚持在给孩子做规范的ABA一对一训练，这些家长经常来找我做录像指导。 从家长们提出的疑问，我发现了一个很重要的现象：“ABA一对一训练（DTT）的项目制定远远比训练技巧更重要。”正如我们做任何其他事情一样，总的发展方向和发展规划远远比细节的操作更为重要。 确实，经过我的五天的培训之后，家长们掌握了ABA原理，而且从ABA的原理来理解了一对一操作的六个步骤：吸引注意力—发指令—辅助（完成）—强化—记录—休息（消费强化物）。 开始的时候，家长都很担心自己能否掌握规范的一对一的操作。（毕竟，大部分一对一操作都是专业人士在进行）。经过ABA理论学习，一对一模拟操作，一对一实际操作之后，大部分家长已经能够熟练的进行ABA一对一操作了。但是，家长们目前在操作上还有亦步亦趋的毛病，因为他们把更多的注意力放在操作技巧上。 如：某个项目辅助时到底是定位在独立完成，半辅还是全辅上？很多家长往往很喜欢没原则升降级。本来该项目定位在半辅上，看孩子某一次独立完成了，家长很激动，接下来就以独立完成来要求孩子，但一两次之后，发现孩子并不是每次都独立完成，这时候家长就会很犹豫，这次没有独立完成，那到底是算孩子正确反应，还是该给予其错误反应。家长犹豫的时候，孩子可能出现各种错误反应，家长更加不知如何是好了，所以项目到后来就是一团混乱，没法开展下去。 应对方案：?拿不准的项目先进行试探，按照孩子的反应来出具体的辅助等级。比如，一个项目定位在半辅上，如果训练一节十次中孩子偶尔出现了独立完成的情况，更加夸张的强化他（但此时的辅助等级还是在半辅上，并不在独立完成上），如果连续三天每节十次都是80％独立完成了（这时候的辅助等级就可以降低到独立完成了），那该项目就可以当成一个维持项目了。 当然一对一训练的操作技巧我已经给大家做过详细的培训，大家要是有训练中出现的新问题可以随时跟我提出来，我们一起找解决方案。 其实，大家也发现了，训练技巧比较容易掌握的，相对来说，家长们觉得ABA一对一的训练项目的制定难度更大，因为没有全局观的训练项目，不能结合孩子具体情况的训练项目，只会给我们的训练带来更大的混乱和不实用性。 关于一对一训练项目的制定上，大家可以参照我给大家培训所发的《项目书》。那些项目设计得相当不错，涉及的内容很全面，不仅有模仿，有听指令，还有由低到高的语言训练项目，家长们可以多多参考。但是每位家长一定要根据自己孩子的特点，年龄，兴趣，程度，环境等各项因素来制定具体的项目书，有时可能会需要进行增减或者改动或者扩充。 总之，一个很实用的衡量标准就是：孩子目前的环境在要求他做什么，我们就把什么内容变成他一对一的训练项目。（如：孩子如果是上幼儿园的话，幼儿园有些什么活动是他不会做的的，我们就可以把那些活动剖析成的一对一训练具体项目。） - End -  ▽ 为1500位孤独症孩子提供康复训练 为3000位家长提供心理疏导和培训 |
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