文本解读应有的两个视角邵 军 新课程改革实施至今，诸多矛盾越来越明显地呈现出来，这些矛盾大多集中在课堂上。大约有百分之七十的课堂问题，源于教师研究教材和把握教材的欠缺。现代网络技术的运用，使很多教师缺乏琢磨文本的耐心和细心，更多地依赖网络搜索。还有一些教师，过度依赖教参进行教学设计，一旦离开了这根拐杖，几乎寸步难行。解读教材的重要性毋庸置疑。《语文课程标准》强调，阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，三者之间教师是核心、灵魂、首席。成尚荣说：“研读是语文教师的第一基本功。”唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本精髓，深得文本之“三味”，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手、挥洒自如地引导学生与文本进行心灵沟通。因此许多专家呼吁，教师必须深入解读文本，甚至可以“过度”一点。这是备课的根本任务，是教师的神圣职责。 一、 文本解读需要有一个“入水”的过程解读文本是一门学问。“读”，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者的写作背景的研究，尽量读出文本原意；“解”，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性发挥。有人说，文本解读要“沉入”。我理解，就是将文本看着“水”，解读文本是一个慢慢进入“水”的过程，到了最后，一定要整个身子都浸入“水”中，身子和“水”全方位接触、全身心接触。具体来说，一篇文本中哪些地方需要教师“入水”“过度”解读呢？ 1. 要读出文本的核心价值 教师要关注文本中的以下内容：① 包孕丰富情感与理趣的语言。文本解读的起点一定是文本的语言。教师需“浸入”文本，涵泳体悟，“穿透语言表义，深入文本深层，探索个中滋味”。② 起画龙点睛作用的修辞。教师在解读文本时，要特别关注文本是如何运用修辞达成表达效果。常见的修辞，要努力挖掘训练点，使学生掌握有关修辞的工具性知识；不常见的，在教学中不一定要教给学生，但老师在解读中能发现它、捕捉它，有助于更好地把握文本，设计教学策略。③ 典型的表现手法。教师要善于将之提炼并上升为“类概念”，学生才可以迁移，用于理解同类文本或者同一种语言现象。 2. 要读出文本的内在结构 一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致。所以在文本解读中，我们要像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节，或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的结构。 3. 要把握文本的体裁特点 文本体裁不同，解读的着力点也不同。“顺林之天，以致其性”，按着文本的自然纹理去解读，就容易到位。此外，教师还要关注一下文本的背景，因为作家的写作常常是在特定的情境下进行的，特定的历史条件、特定的写作心境……这些元素必须把握，方能“得作者之心”，这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻。 文本解读中，我们的视野既应在文本之中，字斟句酌、品词析句，也应放在文本之外，思接千载，视通万里，读出个性，彰显自我。可以从以下几方面“思接千载，视通万里”：（1） 可选择同一作者、不同写作内容的文本进行延伸阅读，可以加深对作者的了解和对文本的把握。（2） 可以选择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文本进行阅读，有助于发展多角度思维能力。（3） 可以选择同一主题、不同特点的文章进行对照阅读，有助于教师更好地把握文章的“神韵”。 教师解读的角度越多越好，越深越好，越细越好；要能抓住文本中重要的一个词、一句话、甚至一个标点符号，一个一个地咀嚼，并能链接出一个话题、一段文字、一个故事、一缕情感……把自己变成一个“海洋”。教师解读的“过度”将有利于教学的深化和优化。正如浙江沈大安先生说：“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。” 二、 文本解读还需要有一个 “出水”的过程文本解读还需要一个“出水”的过程。沈大安曾说：“教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。”换言之，教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。 这就需要教师蹲下身子，从学生的年龄特点、认知水平、生活经历出发，做出有效的选择，“舀”出学生最需要、最能接受的“一瓢”；要努力让我们的学生在时间有限的课堂里，读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题上，带领学生真正“钻”到文本的语言文字中去，把学习内容“化”在学生自己的“文化脉管”里，才能实现教与学的双赢。为此，具体的教学中教师应重点把握好以下几点： 1. 要强化目标意识 目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向。目标意识淡薄，教学过程中随意性强，也就会导致教学过度。正如在第七届全国阅读教学观摩活动中，崔峦先生尖锐指出的：“因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。低年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的要求区别不大。”因此，强化目标意识是当前语文教学改革的当务之急。教师要能准确定位每节课的目标，如知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么？只有方向明确，才能在文本解读中紧扣目标，才能克服教学的随意性，正确地调控课堂，从而保证教学目标的实现。 2. 教学过程要目中有本，目中有人 目中有本是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的价值，教师要有较高的语文素养，充分引导学生挖掘和利用文本的价值。如课文《三打白骨精》（苏教版六年级），一般教师觉得故事很简单，学生耳熟能详，没有什么可教，带着学生读读课文，就开始做有关阅读题，导致文本解读缺失和训练过度。窦桂梅老师却独具慧眼，从所教学生实际出发，从小说的三要素——人物、情节、环境的角度，带着学生从多个角度去理解文章，了解古代小说反复叙事的方式，挖掘出情节中已经有的白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”和唐僧的“三贵”，点出文中没有出现的猪八戒的“三挑唆”以及《西游记》原著中蕴含的数字等内容，激起了学生阅读原著的兴趣。目中有人指随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。 3. 要特别重视对问题设置“度”的理性把握 提问是语文课堂师生对话走向文本的主要途径。它既具有引发学生深入思考，进行理解感悟的功能，又具有直指教学目标，突破教学重点的作用。然而在当前的小语文本教学中却往往出现问题设置过度的现象：要么问题过深——学生“望而却步”，要么问题过浅——弱化学生思维，要么问题过多——课堂“蜻蜓点水”，要么问题过碎——迷失教学重点。因此，教师必须把握问题设置的“度”，至少应做到“三统一”：① 钻研教材与分析学情统一。学情分析是教师设置问题的基础，在学生“最近发展区内”设计问题才是恰当、有效的问题，那种脱离学生实际，过分设置“拔高题”、“拓展题”，势必导致教学失度，走向教学的低效。② 控制数量和把好质量的统一。教师要有整体意识，要能设置“牵一发而动全身”的“问题”，这样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开。支玉恒老师教学《只有一个地球》，在学生充分初读后，全课只提了一个问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”很好地带领学生在品词析句中的同时认识到保护地球的重要性，受到文本情感、态度和价值观的熏陶。③ 核心问题与附属问题的统一。教师在研究文本时，根据教学目标也许要设置几个问题，这需要细细分析这些问题的联系，找出最有价值的那个问题，也就是核心问题，除此之外的问题就是附属问题。 4. 要当好学生有效解读文本的“舵手” 受自身阅历的局限，学生与文本的对话并不是完全自能的，在解读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本，甚至误解、曲解文本。要使得这种对话深入、有效，显然需要教师的点引。这就需要教师在课堂上要留给学生足够的时间让学生阅读文本，给学生自我阅读、品读的时间。同时要为学生有效解读文本把好舵，让学生在教师智慧灵性的引领中，学会认真读书，学会交流对话，学会倾听接纳，学会建构和提升自己的认识，从而使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力，进而享受阅读乐趣.提高语文文化品位。 （作者单位：洪泽县岔河九年制学校） |
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