要善于引导学生去探索—《古诗两首·池上》教学案例孙 逊 教学目标 1.根据字理识字的方法自主学会形声字和会意字。 2.读出诗歌的画面，感知诗歌故事内容，通过咀嚼品味，揣摩小娃偷采白莲的心理，体会儿童的天真无邪，构建与诗人情感的桥梁。 3.初步认识诗歌朗读的技巧。 教学过程 一、旧知迁移，初读感知1.回顾背诵：白居易《忆江南》 2.导入新课：白居易的诗大多质朴自然，通俗易懂。今天我们一起来学习他的另一首诗《池上》。（齐读课题。） 3.自读诗歌：《池上》是一首清新、活泼的小诗，自己把这首诗读两遍。 二、自主识字，形意结合1.指名读诗。 2.正音：“撑、挺、萍”这首诗中有三个生字，看字音，有什么发现？指名带读后鼻音。 3.自主识记，相机指导。看看字形，你能猜猜他们的意思吗？ 动作理解：“撑”是会意字，表示用手掌完成的一个手部动作，谁能来做做“撑”小艇的动作？（这儿的撑就是指用竹篙抵住河底使船前行）。 4.板书范写，看图解义“艇”。 “艇”和“萍”都是形声字，“艇”笔画比较多，跟老师写一写。 看看书上的插图，诗中的“小艇”是指—（体型较小，行驶起来较为轻便的小船）。 5.观图示义：见过“浮萍”吗？如何记住？（它是一种水草，飘浮于水平面） 6.指导书写：要注意“萍”字，上下结构，草字头，把第一横写长一点。 7.生字描红。 三、自读发现，明了大意1.读节奏：一首诗就是一首歌，和歌一样，每首诗都有属于它的节奏与韵律，只有读好诗的节拍，才能读出诗的味道。指名读，齐读。 2.明体裁：这首诗几行？每行几个字？ 五言四句而又合乎律诗规范，这类诗歌体裁叫五言绝句。虽然只有短短二十个字，却藏着一个完整的故事。 3.明故事：故事发生的地点在哪？时间呢？从哪儿知道的。人物呢？那他在干什么？谁能用完整的一句话说说这首诗写了一件什么事？指名说。真棒，老师还没教呢，你就已经通过自己的读理解了这么多内容，难怪人们说白居易的诗“老少皆懂”。通过这节课的学习，你们对这首诗的体会会更准确、更深刻。 四、读清画面，读出情趣1.一首诗还是一幅画，只有走进画中，才能走进诗中。你们闭上眼睛，听老师吟诵这首诗，看看你的脑海中出现哪些美妙的画面呢？（美荷塘—娃撑艇—采白莲—开水道） 2.质疑辨义“偷”。偷是不光彩的，令人厌恶的。读着这首诗，你觉得这儿的偷是偷窃东西吗？（投影出示字意选择：① 偷盗，盗窃② 悄悄地，不想别人知道）究竟是什么样的白莲，竟吸引了小娃来采？看荷花形态图，心中冒出什么词就说什么。 出示白莲图 （1） 看看它们的颜色—看看它们的姿态—闻闻它们的味道（清香扑鼻、沁人心脾……）满池的荷叶下，静静的水面上散布着一层绿绿的（ ），那正是（浮萍）。有了浮萍的装扮，荷池更美了。 （2） 多少文豪诗人为荷花写下美妙的诗句，你想到了？ （3） 面对这一池洁白的荷花，享受着淡淡的清香，你又会怎么赞叹？ （4） 除了迷人的荷花，你们猜猜对小娃吸引更大的还有什么？（莲蓬）剥开翠绿的莲蓬露出白白生生的莲子，咬上一口，爽脆清甜，多诱人啊。【板书：白莲 迷人】看，口水都要流出来了。现在你们该明白，小娃为什么要来采了吧！ 出示小娃图 1.观察小娃：（出示文图）这个小娃看上去多大的年纪了？长什么样？（脸— 眼神—头上— 活泼淘气，总之一个词—【板书：小娃 可爱】 2.指导朗读：诗中的一二行就是描写小娃的，谁来读出小娃的可爱？ 3.启发想象，揣摩心理：你就是这个小娃，偷采白莲时你会想些什么？ （1） 当你看到满池亭亭玉立、洁白如雪的荷花时，会有怎样的表情和心理呢？会有什么样的动作？（惊讶、高兴、闻）就请你读出这份高兴的心情！ （2） 当你再看到一个个翠绿饱满的莲蓬时，准备瞒着大人采时会有一种什么样的心理？（兴奋、激动、紧张、害怕） 你能读出这份兴奋激动吗 ？ （3） 看图：当他瞒着人成功采回满船鲜嫩饱满的莲蓬时，看看他的表情，此时此刻他的心中又怎样了呢？（得意、开心） （4） 联系生活同学们，你有没有瞒着大人们做过成功的事情呢？那时的心里怎么样？谁再来读读读出这份得意。（齐读：偷采白莲回） 看图：你看船虽小，但娃更小，“撑”得费力。可这池白莲吸引力太大了，哪怕是累得满脸通红，哪怕是冒着被人发现的危险，他仍要用他稚嫩的小手去悄悄地采摘。 4.此时让你用一个词来形容这孩子，你觉得他怎么样？（天真 活泼、大胆） 【板书：快乐】 （指名读一、二句） 五、读懂诗人，读出童心悄悄地去，急急地回，自以为神不知鬼不觉。那小娃的行踪有没有被发现呢？ （“不解藏踪迹，浮萍一道开。”） 1.指导理解： “解”是指明白，懂得，“不解”就是“不明白，不懂得”。“一道”这里是指（一条水路）船行水面，浮萍荡开，现出一条清晰的水路。 2.质疑：既然是“悄悄地来采”，为什么不懂得隐藏呢？（体会小娃小，不知藏，小娃乐，忘了藏）小娃知道自己被发现了吗？还以为瞒过大人得意地偷着乐。多有趣、多天真的孩子呀！【板书：天真】 3.介绍写作背景 这一切都被谁看在眼里？知道吗？这池荷花可是白居易后院里的。白居易早年特别喜爱江南水乡美景，回到洛阳后特地不远万里将钟爱的荷花带到了洛阳。此时的白居易已是老人了，他常静静地欣赏着荷塘美景，今天却让他看到了眼前的这一幕。如果你是白居易，你会生气吗？（惊讶——会心的微笑）为啥？ 4.解读诗人：是呀。每个人的小时候都曾这样可爱淘气过。白居易看到这个小娃就好像看到了自己小时候。无论是谁看到这样一个长得可爱、举动天真又自得其乐的小娃娃，都不仅会心生怜爱，发出会心的微笑。又怎么忍心惊动她呢，责怪她呢？如果这一池荷花是一幅美丽的画，那么这个小娃的出现就使整个画面活起来了。 5.指导读句：诗人白居易也和我们一样微笑地望着眼前的一幕。我们能把这份笑意传递给大家吗？（读3、4句）带上“哈哈”这个词，再读读。 6.此时此刻，你能感受到作者对小娃充满了什么样的情感？【板书：喜爱】你们真会读，一下子就读到了诗人的心里去了。 总结诗人：正因为有诗人对美好景物的热爱，有诗人对孩子的一份喜爱，才写出了这首清新的、富有童趣的小诗，这首诗是唐代诗词中不可多得的珍品。 7.感情朗读：让我们一齐来读出其中的趣味。 六、总结（小结学法并板书） 今天我们通过五个读学会了这首小诗，现在回顾一下：一读，读准字音，读通诗句。二读，读出节奏，品味诗味。三读，读出画面，体悟美景。四读，读出趣味，感受童真。五读，读懂诗人。另一首同类题材的诗《小儿垂钓》，我们也可采用这样的学习方法自学《小儿垂钓》，看看你又能有什么新的收获。 七、读背古诗1.我们每个人对古诗词的感悟和理解都不尽相同，诵读时关注的重点不同，停顿重音处理自然也可以是多样的，也能品味出不同的味道。看这首诗也可以按这样的节奏读：12/3/4/5 12/3/45 2.现在有没有哪个同学已经会背的？你愿意怎么背？可以想象画面背，可以做动作背，还可以打拍子背。 3.提醒学生：如果只是像小和尚念经一样把这首诗背出来太容易了，我们只有背出诗的节奏，背出你对诗的理解，背出诗人的情感，那才是真正的会背。 案例解读 《池上》是一首文字浅显、意趣盎然的20字五言绝句，学生读两遍不难解得其意，难在如何还原画面，品得其趣？如何让一首诗还原成学生头脑中的妙趣横生一幅画，教学中，笔者力求实现发挥学生自主学习能力，彰显学生在课堂教学中的主体地位，体现素质教育的思想。充分尊重学生主体，在教师的指导下，分步探索，整体感悟，促进学生自主学习，从而优化教学过程，内化古诗学习的技能。 《池上》的古诗教学设计，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象、进行思辨的空间。备课时，尊重学生的元认知，在学生的能力起点上，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知，教学生不明之处，挖学生无法自我习得的内容。在教学中，发挥主体作用，强调学生的积极参与和全程参与，巧妙地安排学生汇报自学所得，给学生创建自读自悟的机会。在层层深入的探讨过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 这首古诗语言直白浅显，易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，走进诗人的内心，体察诗人的心境与情感，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间，并掌握古诗词的品读方法是这节课教学的重要目标。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自读古诗，如读一读、想一想、猜一猜、说一说。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，诗中“偷”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点，错误理解会对诗歌的作者情感产生误导。在教学中，对“偷”字的理解要走几个回合。“偷”的本意是悄悄地，也有偷窃的意思，根据学生对本诗的初读理解，运用选择字义，达到明确认知的目标。但“偷”理解至此只能是本义，在教学中，引导学生充分地揣摩想象小娃采白莲时复杂多样的心理和表情，帮助学生在字的本义与诗句意境的融合中加深对“偷”的情趣的认识，结合学生生活实际与小娃“偷采”的心境形成共鸣，从而升华对“偷”的认识。 就古诗学习而言，教学中还注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强表情朗读。如在诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读诗文，读准字音。第二自主理解，读出节奏。第三，自主想象，读出画面。教师范读，想象“美荷塘—娃撑艇—偷采莲—留踪迹”的一幅幅故事画面。第四，分步探索，读出趣味。学生边想象边理解边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出情趣。第五，走进内心，读懂诗人。诗画结合，引导学生融入意境，结合画面及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 同时，注重课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如课前，让学生想想古诗中描写儿童生活的诗句。课始，回顾白居易的《忆江南》，课后布置用本节课学法去学习第二首诗《小儿垂钓》，使学生由此及彼，不局限于一节课、一首诗，充分发挥语文课本为工具书的作用，加大了教学密度，以一带多，进而激发学生学习古诗的兴趣。 “一个合格的教师知道应该给学生讲什么，一个成熟的教师知道应该不给学生讲什么，一名优秀的教师应该引导学生去探索什么。”二十年前，一个前辈对我说了这句话，我不知道出处，但永远铭刻在脑海深处。 （作者单位： 镇江市八叉巷小学）  |
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