字随文行 文字相融—以《云房子》第一课时教学为例笪慧敏 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务。低段教学平均每篇课文要求孩子认识生字15个以上。完成这样大的识字任务确实很困难，加上课文篇幅对低年级孩子来说较长。既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。只有走一条识字与阅读整合的教学之路，才能切实提高课堂教学效益。在课文第一课时学习时，我们从导课、初读、精读、巩固四个环节进行教学。如何优化这四个基本环节，让识字阅读相互交融，有效结合呢？下面以苏教版二年级教材《云房子》第一课时的教学为例，说说自己的一些尝试。 一、导入环节： 创设情境，以境引字教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”创设良好学习氛围的根本目的，在于使学生一进入课堂就产生乐学欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。在教学《云房子》一课时，笔者就紧紧抓住学生的好奇心，在生字“房”上大做文章。通过“房”字层层递进，步步深入，以字义的理解来带动课文的学习。 教学实录 师： （课件出示图形）这几个图形你们认识吗？当这几个图形叠在一起，你看像什么？ 生： 房子 师： （出示生字）“房“”字上面是什么字？“户”在古时候是门的意思，一户人家一扇门，过去叫门户，老师在户字头下面加上一个“方”字。这就是“房”。户字头是房字的形旁，方是声旁。我们一起来写一写。扁扁户字头，下面一个方，方字一横要稍长，这个“房”字才漂亮。 师： 小朋友们，房子还有不同的名字，我们和爸爸妈妈住的那间房子叫做—（家），我们上课的那间房子叫—（教室），我们今天还坐在这么大的一间房子里上课，这里是老师和同学们经常上公开课、看演出、集会的地方，也可以说是一间（小礼堂）。那你走在路上有没有抬起头，留意过天上的云房子呀？ 师： 今天，我们要一起读一篇童话故事，题目就叫《云房子》。齐读。 二、初读环节： 捕捉难点，顺境识字明确读的要求，对低年级的学生来说，可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。通常低年级老师都会提出这样的自读要求： 读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语和句子就多读几遍，标出自然段。这样的要求是共性的，每篇课文都适用。其实，在进行教学时，更需要我们老师有一双慧眼，善于捕捉课文朗读的难点，顺应课文的环境来识字，让孩子在特定的语境中，通过老师独具匠心的设计，将字词句进行有效的融合。 教学实录 师： 现在你们好好地去读读课文，记得读准字音，如果遇到难读的词语和句子，就多读几遍。老师看到你放下书，坐正了，老师就知道你读完了。 生： 自由读。 师： 谁来读一读故事的开头。出示第一段。 生： 个别读。 及我们看看古时候的人是怎么写这个字的（前面一个人在跑，后面有一个人追上来，伸出一只手捉住了前面的人）这就是“及”。 师： 在哪个字里见过这个字的？ 生： 级、极。 师： 这个字的笔顺特别要注意（出示笔顺图）我们要先读笔顺图，书空。范写，描红。 师： 故事里是谁想捉住谁呀？太阳公公有没有捉住白云呢？没有赶上就叫—“来不及”。 师： 课文里有好多这样的词语，（圈出轻声词）现在请你再读一遍课文，如果你能读好轻声词，课文就会读得特别有感觉。 生：（ 自由练读） 师： 老师把故事的开头变成了一句儿歌。 出示： 刚刚下了一场雨，太阳来不及收回云。（指名读，齐读） 不能只为识字而识字，把识字当作阅读的一个工具。在初读课文后不能马上将生字从课文中剥离出来，这在情感上是脱节的。应该将识字融合在阅读中，悄无声息，不留痕迹，在整体感知中让学生自主识字。只有把握了这一原则，教学才真正做到识字和阅读有效整合。 三、精读环节： 巧妙融合，随文学字这一环节往往是课堂的重头戏，也是老师把握文本、解读文本能力的一种体现。教师不仅要能够发现课文语言的秘密，还要能够巧妙地将识字与阅读融为一体，力求营造识字与阅读和谐相处的美好境界。 师： 刚刚下了一场雨，太阳来不及收回云。这时候谁来啦？ 生： 小鸟来造云房子 师： 这个故事发生在什么时候？ 生： 刚刚下过雨，太阳公公出来了。 师： 能不能用一个成语？ 生： 雨过天晴。 师： 这段里还有一个生字： 造师： 你是怎么记住这个字的？含有走之的字笔顺你清楚吗？老师想请两个小朋友上来写一写这个字。其他小朋友在书上认真描红。 说说他们写的怎么样？第一笔的位置很重要，走之中的“横折折撇”要收紧，最后一笔“捺”舒展开，停下来，运好笔，再捺出去。我们要让字方方正正地站在格子里。 师： 小鸟造的云房子是什么样子的呢？ 生述，出示： 大冬瓜 傻傻地横着 花儿 美美地开着 很高的大楼房 很宽的大礼堂 一点点小的 ① 大冬瓜是什么样的？（傻傻地横着）花儿呢？大楼房呢？大礼堂呢？（图） ② 简笔画，指名说： 傻傻地横着的是谁？（大冬瓜）谁美美地开着呀？（花儿）很高的是？很宽的是？ ③ 说得多好啊，上面两行我们可以用什么词把它们连成一句话？（有的像……那样……）师引读“有的像—” ④ 云房子可多啦，还用这些词来得及说吗？课文又是用了什么词把他们连成一句话的呢？（出示： 有……有……也有……）引读： 有—有—也有— 加上了这几个词，就把云房子的样子连成了一句话，这是一小句，我们加个“，”两小句连成了一个长句子别忘了要加上“。” 越来越多的云房子造好了，看不过来啦。所以这里不再用“有的像”，而是“有……有……也有”，这是两个不同的句式。 ⑤ 你看，云房子真漂亮，我们再来好好地欣赏一下。引读： 不一会儿，云房子造好了： 有的像—，有的像—。看不过来啦！有—，有—，也有—，小得—。 ⑥ 我们欣赏的速度不一样，所以两个句子中用的词语也不一样。先慢慢一个一个欣赏，后来一眼看到了好几座不同的云房子。小朋友们试着读读看。 生： （背诵） 师： 你看，云房子有横着的，有圆圆的，有高高的，有宽宽的，还有一点点小的，他们的形状不一样；有傻傻的，有美美的，姿态也不一样，你想用什么词来形容它们？ 生： 各种各样、形态万千 师： 形态万千，这就是云房子的样子。（学习生字） 样左边是“木”，右边是“羊”，这是一个形声字。左边是垂露竖，右边的一竖因为是这个字的最后一笔，所以是悬针竖。范写，描红。 师： 第二自然段写的是什么？ 出示儿歌： 小鸟来造云房子，各种各样真有趣。 师： 云房子造好了，小鸟们在做什么呢？ 出示： 叽叽喳喳叽叽喳，你作客来我玩耍。 生：（ 读） 师： 叽叽喳喳叽叽喳，这是什么声音啊？它们在说什么呀？ 生： 欢迎来自各个地方的小鸟，都到我的房子里来作客。 学习生字： 客范写。 生： 欢迎你们来我家玩耍。 耍这个字跟哪个字很像？ 生： 要 师： 比较一下不同在哪里？ 生： 耍上面是个而，要上面有点像西。 师： 范写，描两个字。 笔者发现第二自然段里有两组关联词：“有的像……有的像……”“有……有……也有……”这两组关联词的不同正好反映了云变化之快，在进行教学时紧紧抓住了这两组关联词，通过语言描述，指导学生读出了快慢变化，体会了云的变化。这样既抓住了语言的训练点，又很好地将生字“造”、“客”、“耍”融入到阅读中去。 四、巩固环节： 多样复现，熟识生字学生识字的特点是认得快，忘得也快。教师必须在课结束之前帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字渠道，逐步实现从本课中会认，在其他语言环境中也能认识。在《云房子》第一课时结尾，笔者安排了这样的巩固识字环节： 师： 我们今天把故事变成了一首儿歌，多有意思呀！看看这首儿歌，你发现了什么小秘密？ 出示儿歌： 刚刚下了一场雨， 太阳来不及收回云。 小鸟来造云房子， 各种各样真有趣。 叽叽喳喳叽叽喳， 你作客来我玩耍。 生： 我们学的生字都藏在这首儿歌里。 师： 你能读好他们吗？ 生： 齐读儿歌。 通过儿歌，将原本叙述性的课文，变成了一首琅琅上口的儿歌，不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新授的词语、新认的生字进行及时再现，起到了巩固的作用。 课堂存在不确定性，识字教学更不能机械重复，整齐划一。这就要求教师有正确的教学理念、高超的教学机智、灵活的教学手段，针对不同的教学文本，因文而异，随文识字。只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字，快乐阅读。 （作者单位： 句容市华阳中心小学） |
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