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成为优秀班主任，是每个年轻班主任的职业理想；遇上优秀班主任，是所有家长和孩子们的殷切盼望。从表面上看，优秀班主任是这样一个群体——在繁杂的工作中能够驾轻就熟、游刃有余，取得了不俗的成绩，获得了业界的肯定和荣誉。人们在形容优秀校长时曾经用过三个指标——能办学，能治学，能讲学。从某种意义上说，这三个指标对优秀班主任也同样适用，即能带好一个班，能研究班级管理和建设，能总结和提升自己的经验。 优秀是如何炼成的？在近两年的时间里，我曾经近距离地观察和研究北京市的优秀班主任，通过对成长关键事件的回溯，探究其成长历程，我发现优秀班主任之所以优秀，在于他们具备了一些基本的特质。 一是强烈的自我发展的动机或者愿望。 人的成长需要外因和内因两个条件，我们可以形象地概括为“要我发展”和“我要发展”两种状态。相比而言，后者是成长最为重要的内驱力。这种原动力反映在外在的表象上，就是优秀班主任重要的行为特征——爱学习。他们抓紧一切机会，向同行学经验，向专家学理论。持续不断地学习和积累，不断提高自己的专业素养，如此才能达成优秀。 二是拥有自己朴素而深刻的教育哲学并且借助这种哲学来解决工作问题。 在教育实践中，通常表现为这些班主任不仅“爱琢磨事儿”，而且拥有一贯坚持的、指导自己工作的教育理念。无论是“全接纳、慢引导”，还是“教育是温暖的”，或者其它的表达，尽管看起来是感性的，却直达教育的灵魂。是一种感性的形而上学，是对教育本质问题的深度思考与信念表达。这是他们与一般人最为本质的区别，也是他们优秀的核心要素。 在这个问题上，著名教育哲学家乔治·奈勒的一段话发人深省:“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智，教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而能够用比较广阔的眼界来看待这些问题。那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……” 三是构建了自己的教育实践系统。 普通班主任在实践中，常常只是掌握了一种或者两种方法，而优秀班主任则建立了一个工作体系。 一方面，他们会将一些方法持续不断地坚持下去，不断丰富和完善，从而形成自己的特色。比如运用“悄悄话”和孩子进行沟通并没有什么特别新奇之处，但十几年来一直坚持，并且积累了几百万字的第一手资料，总结出许多原则和规律的，却只有郑丹娜。 另一方面，他们一直在努力对各种方法进行结构化的组合，从而建立起方法论、方法、方式这样一个立体的方法体系，并且通过实践的检验，不断使其符合规律、科学化。 当然，除了这三点之外，优秀班主任还具有一些共同特征，比如对教育事业和学生的的热爱、善于积累——“述”和“作”有机结合等等，但这三点无疑是所有因素中最为关键的，或者说，正是因为具有了这三点，优秀才成为必然。 栏目：卷首语 |
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