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【杨德发专栏】 北京十一学校您学不会 文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人） 手机：18996329345 微信：cq-ydf 经常在微信上读到北京十一学校现任校长李希贵的文章，感觉李希贵校长是一个有远见、有教育思想、有教育情怀、有领导力的校长，他的文章行文极其冷静、思维缜密，几乎找不到漏洞。这些年，他把北京十一学校带到了一个前所未有的高度，据媒体报道甚至超过了美国的超一流中学学校。2014年9月9日，北京十一学校的“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”荣获国家级教学成果特等奖（全国仅四项）。北京十一学校可不是一所普通的学校哦（原为中央军委子弟学校），全国普通中学在向北京十一学校学习的时候要思考哪些可以学会？哪些学不会？ 应该说李希贵早就看到传统教学三板斧（课内灌堂灌讲授、课外题海战术、严格的专制管理）的危害，也看到了分层走班制的不足，于是李希贵开出了自己的药方：取消固定班级，推行“选课走班”。北京十一学校提供了300多门课程和200多个社团供学生自主选择，并且鼓励学生随时组建团队去实现自己的想法。4000多名学生，4000多张独一无二的课程表，1430余个教学班。同一学科水平近似的学生在一个学科教室上课。仅高一年级就有217个教学班、69间教室。北京十一学校取消班主任，倡导每个老师走出学科局限，承担起立德树人的教育职责，并实施导师、咨询师和教育顾问制。具体做法如下： 1.构建适合每一位学生个性发展的可选择的课程体系 学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。 这套由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表。学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。 学校还相继开设了中英合作项目（A-Level）、中美合作项目（AP）、国际文凭组织合作项目（IB）三个国际课程，将国外课程先进的理念和优质的资源引入我校的课程体系，为学生提供更多的学习选择。 2.打造学科教室，全面实施选课走班 通过选课，每位学生形成了自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师们，则在各自固定的教室里等待学生上课。通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一个学习过程，学生的课程选择权真正变为现实。 传统的行政班转变为教学班，教室需要承载更多的教育功能。为此，大力打造学科教室。一方面，从单一功能转变为上课、读书、实验、讨论、教研等多种功能；另一方面，教室更具学科特点，各种学习资源进入教室，走进学生的身边，为学生的自主学习提供便利。 还根据学生发展需要，建立了电子工程、粒子物理、纳米材料、水资源分析、微生物、分子生物学等高端实验室。 3.创新学制，发挥学生学习的自主性 为了给学生更多自主选择的空间，实施了“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期2周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习规划，既可以到校进行自主学习，也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习等等。小学段使学生的自主学习能力得到进一步锻炼和提升。 4.建立科学多元的评价与诊断体系 多样化的可选择的课程实施，必然需要评价体系的多元化。 过程性评价引导学生关注自己的学习过程，随时随地记录和反馈，便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，成为学生学习动力的推动器，也引导学生学会对自己的行为负责。 评价体系变革中的另一项重要内容是学业诊断。把考试转变为诊断，通过诊断分析，帮助学生查找问题，为改进教与学提供服务。同时，个性化的学生学业诊断与考试评价分析系统，借助网络平台和数据分析工具，也提供每一位学生不同角度的学业发展信息，为学生的自我管理、自我规划提供服务。 5.构建全员育人、自主管理的教育网络 随着选课走班的实施，原来的班主任管理模式被打破，面对拥有了自主选择权、独立人格和独立思想日渐凸显，逐渐建立起全员育人、自主管理的教育网络。 更为重要的是，随着行政班和班主任的消失，任课教师的教育和管理的责任大大增加。每一位教师从学科教学走向了学科教育，他们不仅要负责学科的教学，还要关注学生的心理、情绪和人际交往。当每一位教师都是教育者，学校就实现了全员育人。 全员育人还与学生的自主管理能力结合起来，构成一张和谐的网络。按照“评优体系引导+基本行为规范为底线”的思路，改革了评优体系，让具有不同潜质和能力、特长的学生展露出来，发挥优秀学生正能量的引领作用。同时，出台了“学生在校基本行为规范”，每一位学生都必须学习并认真遵守。 经过四年的实践探索，学生状态、教师情态和学校形态都发生了很大的变化。一是课程的适切度有了明显提高。二是学生的自我负责的意识、社会责任意识和自主发展的愿望和能力日渐增强。三是同伴关系、师生关系更加和谐。四是资源服务于学生，学校整体状况得到绝大部分学生的高度认可。五是学生的社会责任感不断增强，创新精神和实践能力不断被激发出来，并逐渐具有了独立人格和独立思想。 不难看出，北京十一学校不是由上级对学生分层，而是由学生自主选择，这个“选课走班”比“分层走班”就进了一大步。从学生选择的结果来看，分层更细、分出的班个数更多，平均每个班人数在3人左右，这样教学的针对性就更强。它这个班级人数低于国际学校的平均人数（8人，年学费20万元）。直比培训机构1人班、2人班、3个班、4人班、5人班。这样的小规模授课，效果自然较一般学校60人／班好很多。 北京十一学校共有436名教职工，其中特级教师28人，高级教师175人，来自北大、清华、中科院、耶鲁等名校的中方博士60人，市区级学科带头人和骨干教师104人，来自牛津、剑桥、耶鲁、哥伦比亚等世界名校的69名外籍教师。 亲爱的校长们，请大家思考一下：北京十一学校的28名特级教师是从哪里来的？是北京市海淀区教委上报评定的吗？大多数不是，是从全国各省招聘而来的（挖墙脚、猎头）。高级教师占40.14％，这个比例也很高。中方博士60人，我们很多学校是0人。69名外籍教师，我们很多学校也是0人。 您所在的学校有钱招聘到北京十一学校同等强大的师资吗？北京十一学校用国有资金实现了好于国际学校、私立培训机构的师资，其学生享受了目前中国最好的教育。所以我们说：北京十一学校您的学校学不会。 换句话说，李希贵创新模式需要强大的经济基础和强大的师资团队作支撑。如果没有强大的经济基础和强大的师资团队作支撑而盲目地模仿李希贵的做法，可能得不偿失。也就是说，北京十一学校搞得再好也不具有可复制性。北京十一学校树立的样板、标杆只能用来阵住美国人，不能用来供全国各地尤其是经济落后地区的学校效仿、学习。 但是，李希贵改革的大方向是正确的，也许30年或60年以后您所在的学校也可做到李希贵现在的状态。李希贵的许多做法值得学习，只要您能学会。 李希贵改革最正确的一点：学生选择教师。即学生选择自己喜欢的教师并为自己的选择负责。（美篇搜文章《选择权在谁手中》） 重庆市沙坪坝区中医院，骨伤科有个姓杨的名医，用自己配制的膏药给病人治病，每天有100多病人选择由杨医师诊治，其他同科室的医师每天只有几个或10多个病人选择。病人选择医生可以促进医生钻研业务，提高诊治水平，增加自己的收入。商场购物、餐饮店消费的选择权也在消费者手中。消费者哪儿去消费，其用脚投票可以促进商家提供好的商品和服务。由学生选择教师，教师越敬业、水平越高、越喜欢学生选择他的学生人数就越多，他的收入就越高。这样就会促进每位教师争先恐后地提高自己的师德、教学技能、勤奋度来迎得学生的选择。 各学校在试点“学生选择教师”时，可以细化规则，让其效果最佳、弊端最少。假设某高中高一年级有10班600名学生，5名语文教师（代号甲、乙、丙、丁、戍）。原来每个语文教师平均教2个班120名学生。现由5名语文教师挂出自己的简介及一节视频课，由全年级600名学生自主选择自己喜欢的语文教师。选择的结果可能是：甲教师有180学生选择，乙教师有150名学生选择，丙教师有120学生选择，丁教师有90名学生选择，戍教师有60名学生选择。几位语文教师的基础工资照国拔工资发，绩效工资按所教学生的人数及成绩上升率发，这就实现了社会主义的分配原则：优劳多得、多劳多得。这样的分配机制一旦建立，就会促进国有学校的教师积极主动地学习。因为一名教师学习（含研究，北京十一学校博士多）的质量越高，工作的质量就越高，收入就越高，生活品质就越高。（《为什么教师不读书？》） 至于甲、乙、丙、丁、戍得到自己的学生之后，如何把这些学生教好，仍可以大班内用“学本教学”来实现。而不需要像现在李希贵的小班化做法。李希贵的小班化做法您的学校学不会（没有强大的经济基础和强大的师资来支撑）。学本教学可用现有师资，让现有教师掌握学本教学的思想、流程及自学指导技术、互学指导技术、展学指导技术、结学指导技术等即可，是一种低成本适合大班提高教学质量的新办法。 |
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