记者
晓 阳 通讯员
陈海娜 罗 刚
6月1日，教育学博士，德国不来梅（Bremen）大学教授，不来梅大学技术与教育研究所（ITB）创始人，国际职业教育研究组织UNIP、INAP和CAPIRN主席劳耐尔教授于广州市工贸技师学院开展了“高技能人才培养与课程改革”的学术交流活动。本文是劳耐尔先生演讲的综合摘要，管窥其言，或许可感触于心。
劳耐尔教授是德国职业教育“设计导向”指导思想的创立者，所提出和发展的“工作过程系统化”理念是目前国际职业教育研究和实践的重点之一。在“职业教育国际视野论坛”中，这位职业教育专家以“国际视野”，纵论天下职教的同时，更是以德国学者的严谨和直言，分析职业教育之方向，指陈职业教育之弊端。其所言，有些，我们是基于无奈；有些，我们是不自知；有些，我们是失之于勇气。但其良言是执著于职业教育者内心所渴求倾听的。
观点一：教育结构与就业机制不相符合，就会导致结构性失业
目前，中国的职业教育体现着一个著名的职教思想——半工半读。半工半读不是两个各不相关的事情，而是不可分割的整体。双元制的特性，实际上是职业成长的一种规律。在德国，双元制是同步的、一体化的；在中国，采用的是叠加式的、前后的双元制，学习和实习，是前后两个阶段。
世界已走在知识经济的道路上，许多国家倡导全民高等教育，其实是不符合现实的。澳大利亚是这一观点的坚定践行者，但其教育效果非常差。因此，如果教育结构与就业机制不相符合，就会导致结构性失业。发达国家的专业人才结构中，最稳定的人才（64%）还是应用型技能人才（高级工、技师、高级技师）。发达国家的竞争力也来源于此。中国实行的是全世界最严格的考试选拔，好的上高校，差的接受职业教育。这样的方式会使教育走入死胡同。
观点二：职业教育要唤醒职业认同感和对职业的投入
职业教育应该有两个目标，一是促进学生某一职业能力的发展，二是唤醒学生的职业认同感和对职业的投入。
职业认同感和对职业的投入，是职业道德的基础，也是孩子步入社会、承担社会责任的基础。因此，专业建设必须建立职业认同感，这样对学生的发展有好处，而对社会的发展也有好处，因为现代企业必须靠职业道德来提升竞争力。职业道德不是灌输出来的，是在承担责任中形成的。在培养人才时，应尽早地让学生承担责任，这样，其职业道德会尽早形成。
一个工作能力强的人，其实是八个工作指标相互妥协，相互促进的结果。“八个指标”也就是典型工作任务的完整答案。包括：功能性、外形、经济性、持续性、工作过程生产流程、环保性、社会接受度、创造性。由此，可得出，职业教育的培养目标，是让我们的学生学会动脑筋，能够设计自己的工作。这样培养出来的学生对职业的投入就会高。如果你让学生在企业里从事的是流水线上简单的工作，他对职业的认同感相对会低些。
观点三：专业不宜分得过细，否则会扼杀其创新性，削弱竞争力
德国在1989年制定了职业教育指导思想——设计导向，强调：学生不能仅仅有职业适应能力，更重要的是要有创新能力。这是德国竞争力的基础，也是专业设置的指导思想。
举例子说明：当时的苏联建立的是计划经济，它要把职业规划得非常好，就把美国的泰勒请到苏联，泰勒给苏联设计了两万多个职业，作为经济的发展和管理。结果非常糟糕。因为这种典型的泰勒模式，其实是让每个人都不用负责。我们再看世界竞争力最强的瑞士，它只有220个职业。
实践证明，把相关专业合并了，更有利于职业能力的提升，更有利创新能力的培养。现代国际竞争，需要的是灵活的生产方式。泰勒式的模式不利于企业的灵活运转，不可能研发出高质量的产品，也不可能有国际竞争力。
学习专业，最好不要特别专门化，否则对其将来的就业极为不利。“全面、完整”是设置专业非常重要的指导思想。
