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实践活动是学生自主参与学习活动的重要方式。学生在实践活动中，不仅能够激发学习的积极性，而且能够动脑、动手、动口，多种感官参与学习活动，提高学习效率。苏教版教材在“量与计量”单元教学后几乎都安排了实践活动或者调查活动。笔者在计量单位的教学中，为了丰富学生体验，将实践或调查活动的教学时间因内容而灵活安排。除了依据教材顺序将实践或调查活动安排在新课后外，还将实践或调查活动分别置于新课前、新课中，或者是三者相结合，取得了理想的教学效果。以下以部分“计量单位”的教学为例加以阐述。
一、实践活动置于新课前
长度单位中毫米、厘米、分米、米都是可以直接感知的，一个单位的长度可以通过学生观察直尺或米尺直接感知。但是“千米”的认识不是学生的视界范围可以直接观察的，可以说是在教室中是看不见、摸不着、画不出，需要借助“米”的长短间接感知。学生的实践活动无法在新课中安排，教材是在学生学完“千米的认识”后安排了《了解千米》的实践活动，笔者调整了教材顺序，把它安排到了新课前的体育活动课中和学生放学回家的途中。主要组织学生开展了以下三项实践活动。
学生步行100米。我把学生带到100米的跑道上，组织学生用平常的步行速度走100米，并且让他们分别记住自己所走的步数和所用的时间。
学生试跑1千米。带领全班学生绕着200米的跑道跑5圈，然后让学生互相记录下跑完5圈后的体会。
学生步测1千米。根据学生家所在的方向，我请了部分学生选择一个方向开展了“小小志愿者行动”，要求学生根据走100米所需要的步数或时间，在家长的陪同下完成10个100米的步测。如一名学生根据走100米需要140步，她就走10个140步，看走到了哪儿。虽然这样做比较麻烦，但这也是培养学生科学精神的启蒙，让他们从小明白哪怕是完成一项小小的研究，都需要付出坚强的意志力和艰辛的努力。
让每一个学生自己去走100米，并记住所需要的步数和时间。有的学生是137步，有的学生是140步，有的学生是145步等。所需要的时间虽各也不相同，但大约在1分10秒左右。学生就可以通过数步数测出走的路程，或者借助步行的时间推算出所走的路程。学生有了课前的实践活动，在课堂中认识1千米时，就可以借助亲身经历直观形象地描述1千米的长度了。笔者课堂教学时，引导学生通过推算10个100米是1千米、5个200米是1千米，然后交流跑1千米的感受。透过学生质朴、生动的语言，可以体会到他们的体验是真切而又令人难忘的！小志愿者步测1千米，路径虽然有所不同，但丰富的体验是雷同的，这些活动都为学生准确感知“1千米”奠定了坚实的基础，课堂上学生较容易形成1千米的表象。
二、实践活动置于新课中
三年级上册教材 “千克和克”教学后，安排了“称一称”的综合与实践活动，其中一个内容是称一称几个同样的水果重1千克。笔者在教学“千克的认识”时，要求学生课前准备的材料有：每组一个台秤或弹簧称，每组的四个同学分别从家中带不同的水果或物品，比1千克略多一些的橘子、苹果或梨子等。
教师准备的材料有：1个台秤，1袋米粉（1千克）、5个苹果、1个哈密瓜（约3千克）、1个柚子（约1千克）、20个鸡蛋、2千克左右的黄豆、13个1千克盐（每小袋250克， 4小袋装成一大袋）。
笔者课堂教学时安排学生参与了三个层次的体验活动。
一是掂一掂，记一记。在学生认识了常用的盘秤、台秤等称物体质量的工具后，着重帮助学生感知1千克有多重。教师把一袋米粉放到托盘中，称出1袋面粉是1千克后，安排几名分别学生掂一掂1千克面粉有多重。然后组织全班学生分小组掂一掂1千克盐（4小袋）有多重。
二是称一称，数一数。教师引导：你用什么办法来记住1千克有多重呢？组织学生分组称出1千克水果，数一数各有几个，填在下面的记录表中。
学生汇报交流： 1千克的水果分别是1个菠萝、4个或6个苹果、8个香蕉、11个橘子等。教师针对学生称出1千克的苹果个数不同提问：为什么1千克苹果的个数不相同啊？难道是他们称错了吗？学生兴奋地回答道：不是他们称错了，因为苹果有大有小啊！苹果大个数就少，苹果小个数就多。学生因为有了动手操作的生活经验，很容易理解1千克苹果的个数因苹果的大小变化而变化，使学生受到函数思想的启蒙。
三是估一估，称一称。教师请学生先估一估：多少个鸡蛋是1千克？学生分别估13个、11个、15个等。教师提问：“有没有同学估出1千克鸡蛋的个数比10少呢？”学生纷纷摇头，并说明了理由：把鸡蛋和刚才称的橘子比较，因为一个橘子比一个鸡蛋大， 而1千克橘子有11个，所以1千克鸡蛋的个数不会比11少。最后师生合作称出了15个鸡蛋正好是1千克。
教师再分别出示1个苹果、1个柚子（约1千克）、1个哈密瓜（约3千克），让学生估一估这些物品的质量和1千克比。学生一致认为1个苹果的重量比1千克轻，柚子的质量差不多是1千克，哈密瓜的质量比1千克多，然后教师把柚子和哈密瓜分别放在盘秤上称一秤，来验证学生估计的准确性。
质量单位“千克的认识”教学的重点是帮助学生建构1千克的实际观念。如果课堂上只安排学生看老师称物品有多重，读一读盘秤上的刻度，学生是无法真正建立1千克的实际观念的。笔者为了帮助学生建立1千克的观念，安排了丰富的实践活动，让学生在掂一掂、记一记、称一称、数一数、估一估等活动中，积累了1千克的生活经验，学生原本对1千克模糊的观念转变成看得见、摸得着、说得出的形象，学生准确建构了属于自己独特的1千克的表象。
三、实践活动贯穿于始终
苏教版四年级下册教学“升和毫升的认识”后，练习二中的第7题如下：
我在教学时，把调查、操作与测量活动分别安排在了新课前、新课中和新课后。
（一）新课前的调查活动
教学《升和毫升》的前一天，安排学生人人来当“小小调查员”：
同学们，请你去商店或超市做一个小调查，调查几种瓶装或罐装的液体，除了用克或千克作单位，还能用什么作单位？比一比谁是优秀调查员。（把各物品调查的具体数量填入调查表中。调查表略）
实践表明，学生都能出色地完成调查任务，所有预习作业都调查到了液体的容量可以用“升”或“毫升”作单位。学生到商场收集了丰富的数学学习资源，对升和毫升在生活中的广泛运用有了初步的了解，同时感受到了数学和生活的密切联系。
（二）新课中的实验活动
教师为各小组准备的材料有：一个雪碧空瓶中灌装好1升水，1个容量是1升左右的勺子、1个容量500毫升冰红茶瓶，5个饭碗、5个纸杯、1个漏斗和1个水盆。
学生各自准备的材料有：装有某种饮料的形状、大小各异的容器，如矿泉水瓶、雪碧瓶、可乐瓶等。
课堂中教师帮助学生体验1升容量的大小时，安排了丰富的学习活动。猜测：先让学生观察1升水倒入雪碧瓶中，看是否装得下；验证：请1名学生和老师合作进行验证，把1升水倒入雪碧瓶中；比较：要求学生把1升水和自己带来的果汁的容量比大小，看学生是否能够准确地判断所带容器的容量是和1升同样多，还是比1升多或者比1升少。实验：各小组把1升水分别倒人勺子、冰红茶瓶、饭碗和纸杯中，观察各可以倒满几个？最后交流各自所带的饮料瓶的容量和1升比大小。
学生通过实验操作很容易形成1升容量的观念。这样的教学鼓励学生自主学习数学，不仅能促进数学学习过程的开放、生动和多样，而且不同的容器可以为学生间的数学交流提供有力支持，相互启迪，共同发展。
（三）新课后的测量活动
新课后教师布置的练习活动如下：想办法在一个大瓶内装满1升水并做好记号；用自制的容量是1升水的容器，测量出家中几种常见容器（如锅、盆、洗脸池）的容量大约是多少升，填在下表（略）中。
课后利用自制的1升容器开展的测量活动，不但巩固了1升容量的实际观念，而且对家中常用容器的容量也有了较好的感知。灵活安排计量单位教学中的实践活动，就是让学生在做中学数学，避免留给学生数学是枯燥乏味的、艰涩难懂的印象，让数学变得鲜活而生动、好玩而有趣。
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