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任何语言的学习规律大体都是一样的。那便是先输入，后输出。无论是母语学习还是其他语言的学习都是如此。第二外语从接触到最后熟练掌握，需要600万字的阅读量和至少1000小时以上的听的量。 从小积累会更容易达到这个量。启蒙阶段就是输入输入再输入。其实也不止是启蒙阶段，任何阶段开始学习语言，都得有大量听的过程。听和阅读属于输入，说和写作属于输出。没有足够的输入就谈输出，无疑属于杀鸡取卵，对孩子长久的英语学习非常不利。 第二语言该怎么启蒙，怎么学？ 关于'听'，你必须知道的 听是输入的第一构成要素，首先要做的、也是必须要做的肯定是听。从孩子出生起，甚至在妈妈肚子里，就可以开始播放英语来进行输入了。关于听，家长一般会提到两个问题： 听什么材料？ 英文儿歌、动画片对白、英语故事、BBC的CBeebies的广播都可以，在喜马拉雅app上有着海量的听力资源。原则是听的材料一定要来自母语为英语的人士，且从一开始就要以正常语速听，这样孩子会一开始就习惯了正常的速度，不至于后面因为日常生活中或者动画片中语速过快而听不懂。 再有就是选择音频，绘本和动画片轮着来，以备进阶学习和借助多重刺激感受语言。尽量把听力材料、视频材料和书同步，让孩子从图画，视频上面有效理解，同时听听力时会复现画面（启蒙阶段只要是少儿的内容即可，不用担心难易程度。但是5岁以后，最好选择贴近孩子英文水平的内容，会更快见效。） 每天听多久？ 每天能听多久便听多久，见缝插针地听。总长度每天至少保证1小时以上。内容可以一个月换一次。 每日可以听的机会和时间： 早上用英语歌曲叫起床 出行或者回家的车上播放英语 睡前听着英语故事入睡 在家玩耍时播放英语 孩子听见了就好，不用专门坐着特意去听。有意识地精听可以等到孩子七八岁，有书写能力和有一定词汇量了，以做听写的方式进行。经常有家长说，我孩子听了呀，怎么就是没有效果呢？根据十几年来教学中见到的现象，往往听了没效果的原因如下： 1. 所谓没效果的定义本身是有问题的 听了一定比没听强，只是效果不会突然显现，需要一定时间来累积呈现，且不同的孩子往外呈现效果的时间也不同。要坚信听了就比没听强。 2. 听的材料不对 比如听“苹果苹果apple，香蕉香蕉banana”，还有中文一句、英文一句的翻译故事这类中英文结合的；比如听非正常语速的；比如只听所学的学校或者课外班的课本音频；还有就是听的非母语人士的音频。 3. 听的时间太少 可能每天听了，但是时间只有十几二十分钟，这样量太少了，何况还有三天打渔，两天晒网的情况，根本谈不上是坚持每天听，自然也就没什么成效。 听的输入需要很长的时间、很大的量才会显示出来效果。虽然不可能立竿见影，但仍然需要坚信会有收效并坚定执行。两个孩子同时开始学习，英语老师要求每天多听英语。一个坚决执行，一个间歇性基本没听。一年后一个发音纯正自如，一个中式腔调十足。这不是凭空想象的例子，而是真真切切发生在身边的事实。 家长们经常说，孩子到了我的班后英语发音变了，各方面能力提高了，考试成绩也上去了。这并不是我的教学有多大的特色和魔力，不过是我在对孩子们的听的要求上和监督上下了功夫，而大多数的家长迫于我的“碎碎念 晒成果”，执行了该做的，从而便因为听得多而综合能力上去了。 关于'阅读'，你必须知道的 给孩子读书时，要带感情，绘声绘色，惟妙惟肖地读。这样能吸引孩子，且将来孩子开始朗诵和讲故事的时候感情会特别充沛。 关于阅读，家长一般也会提到三个问题： 什么时候开始阅读？ 阅读同样也是越早开始读越好。 第一阶段，家长给孩子朗读。 关于第一阶段，家长一定会说我发音不好怎么办。关于这点不用担心，首先保证孩子有在听纯正的音频，孩子有自动择取美好发音的能力模仿和学习的能力。二是如果家长实在不会，现在有点读笔和配套的音频可以帮助家长。我家孩子在我非常繁忙的时候，便是自己听故事。 第二个阶段，家长给孩子指读。 关于第二个阶段，大家关心的一定是几岁开始。三岁开始对字母的声音有认知后，便可以开始指读，但根据孩子的兴趣和能力而定。无需着急，也不是一定要在某个阶段就开始。我家孩子就属于我指我的，他看他的画，但我坚持指着说，他到了四岁多，才有了些反应。自己翻书的时候会兴奋地说我认识这个，认识那个。 第三个阶段，孩子独立阅读。 第三个阶段，是一个很自然的过程，也已经不算是启蒙阶段了，是积累到一定程度的进阶阶段了。通过前期的积累和始终肯定的氛围，让孩子爱上了阅读的话，他不想总等着大人给读便会开始独立地看书，进而便会开始更想认字。 这点上要注意一点就是，最晚三岁开始要让孩子学习认识字母和字母的发音，帮他在有需求的时候已经具备了能力。英语是表音文字，也就是说每个单词都是在表示声音，就跟汉语拼音一样。所以学会字母的发音，进而学会拼读单词，就给阅读打下了坚实的基础。 读什么书？ 早期取决于家长的偏好，后来取决于孩子的偏好。 具体书名不用过多说，因为孩子和家长的喜好不同，很难一概而论。但是可以说下选书的原则： 第一，是非国人写的。 第二，是配有音频和视频。书、音频和视频三管其下，能够帮助孩子降低理解的难度。 第三，是最早以图为主。一页一两个词或者一个句子。然后随着年龄和能力的增长，逐渐图少字多。分级读物往往把这个工作已经做好了。 如果是4岁以上的孩子，我强烈建议孩子自己去图书馆或者书店借书或者买书。不要家长来定。因为只有孩子自己知道自己喜欢什么书和能看懂什么程度的书。 给孩子读绘本是否要翻译？ 最好不要。阅读时孩子表现出来特别想知道什么意思，偶尔家长用中文说明一下某个词什么意思，某句话什么意思是无碍的，但是一定不要成为常态。更不要以一句中文一句英文的方式给孩子讲故事。 这种中英结合地读绘本，除了能让孩子很快理解故事情节多读完了一个故事以外，对于英语的思维形成是没有帮助的。最好的方法是让孩子从看图便能看懂的绘本开始，这时孩子便不会对听到的某个英文单词有很大的想知道中文的需求。 为了避免孩子有这个翻译需求，有两个方法。 第一、家长提前阅读做好准备。 建议英文水平没有达到的家长自己先把书读一遍，预料到孩子会不明白，难以理解的单词，先想想如何启发式地让孩子理解。等到孩子读得多了，很多词汇也就从似是而非的感觉充分理解了。这个猜到完全理解的过程会漫长，却是真正会成为孩子将来会使用的词汇。经过直接翻译而获得的词汇基本是转头就忘掉，最后不会记得几个，长期来看对英文的思维的形成也是有打击的。如果孩子听到apple要先想“哦，是苹果”，那么就是翻译思维了。翻译思维往往就是平日老师或者家长给翻译得太多了。 第二、自然拼音（phonics）和高频词汇（sight words）的学习 自然拼音、高频词汇在英语母语国家都是辅助孩子阅读的工具。前者是字母发音到组合发音的学习，进而让孩子具备见词能读，听词能写的能力。后者是在日常生活和书籍里面会大量重复出现并词义多重的词汇（was, upon, the, more, an等），据统计大约是220个左右。需要孩子见到就立马领会在句中的含义。即便是集中学完后也需要长时间地阅读来积累对这类词的感觉。也是最不适合给孩子进行翻译的词，因为太多种词义了，且有些很难用中文说出一个完全对应的词义来。 讲了这么多，最主要还是希望当我们的孩子们开始学习英语时，可以用一种更加科学，更加有趣不枯燥的方式来入门。让他们知道，语言是一门具有实际用途的沟通工具，而通过这个工具，可以连接到更大的世界。如同温斯顿英语的愿景：“好英语，赢未来”！ |
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