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上海师大 吴立岗 一、不同历史时期的语文教学具有不同的核心概念，也因此形成不同的作文教学理念 1、建国后颁布过8部语文教学大纲和语文课程标准。1956年大纲和1963年大纲都以传授“双基”（基础知识和基本技能）为自己的核心概念。10年动乱后1978年颁布的大纲以“新双基”（即知识技能+智力能力）为核心概念。 2、1978年以后对全国产生一定影响的作文教学实验有：⑴作文分步训练；⑵作文素描训练；⑶作文分格训练；⑷先放后收的训练；⑸读写综合的训练。 3、1978年以后作文训练探索的特点及作文教学存在的问题。 二、2001年7月颁布的语文课程标准对作文教学提出的新要求 1、新课标对作文教学提出的总体要求及分学段要求 2、根据新课标的要求，我国小语界目前正从两个方面探索作文教学的新路子 3、作文教学改革的困惑 三、对小学习作教学序列的探索及案例 1、生活是习作的源泉 ⑴小学低年级学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，发展初步的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。要千方百计让学生表达他们所认识的整个世界的略图，他们的兴趣、愿望和想象。 ⑵小学中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。要让学生观察和记叙自然生活、学校生活和家庭生活的各个局部，加强习作与各科的联系。 ⑶小学高年级学生逐渐将人际联系变成主导活动，主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。要根据形势确定一些带综合性的主题活动或单项人际交往活动，让学生写实用文。 ⑷深圳市莲花小学钟伟祎以学科教学为内容的“学科作文实验”。 2、思维是习作的关键 ⑴小学低年级是想象活动的敏感期，要通过创造性的想象作文培养学生再现表象的技能，发展学生想象的流畅性、变通性和独创性。 ⑵小学中年级是观察活动的敏感期，要通过观察作文培养学生形成典型表象的技能，发展学生观察的目的性、条理性和深刻性。 ⑶小学高年级学生的抽象概念思维开始进入敏感期，要通过实用型作文培养学生归纳推理、演绎推理和求异思维的技能，发展学生思维的针对性、逻辑性灵活性和创造性。 ⑷上海市崇明县特级教师张秀丽以思维训练为主线的《小学专题性作文训练教材（2-5年级）》 3、阅读是习作的基础 ⑴小学低年级要形成通过想象产生材料的能力和掌握句群的基本结构 ⑵小学中年级要形成通过观察产生材料、拟题、表现中心、组织片段和简短记叙文的能力。 ⑶小学高年级要形成通过抽象概念思维来选材、组材、谋篇、布局的能力，学习灵活运用记叙、说明、议论、抒情、应用等表达方式。 ⑷根据现有阅读教材呈现次序加强习作教学的尝试（武汉市亿童集团编写的“支架式”读写训练系列教材（3-6年级），福建宁化实验小学曾杨明“改革现有教材习作形式的实验”） ⑸上海市童园小学徐根荣以课外阅读为内容的“阅读作文实验” 根据语言交际功能发展的年龄特点确定作文序列的简要说明
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