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创造的过程本身是一个非常复杂的过程，它不但需要实践主体智力上的投入，也需要实践主体有感知、思考现实生活中真实问题的敏锐意识，需要实践主体获取必要的创造工具与材料并能够熟练利用，需要实践主体主动寻求他人的帮助并帮助他人协同创新，更需要实践主体有意志上的努力——能够有信心克服可能遇到的困难，以完成完整的创造过程。换言之，创造实践的主体总是在努力寻求自己与自己、自己与外界(包括他人、环境、资源等)之间合理、和谐的互动关系，追求创造实践于己、于他人、于社会向善的价值。可见，创造的过程虽然常常包含制作的环节，但制作并不是创造的全部，实践才是创造的本质。在实践智慧视角下，创造实践是内含了占有型实践与交往性实践的生存性实践，创客教育的目标不是培养有制作技能的个体，而是通过支持学生参与创造实践，将学生培育成为有生存性实践智慧的社会化全人。 从实践智慧的视角理解创客教育，创客教育的研究者与实践者可以更加理性地看待创造的过程与结果，让创客教育回归到对人的培养这一本质目标，从而有利于创客教育的理性发展。实践智慧强调实践目的的向善性，强化实践过程中的选择理性，实践本身就是实践智慧的目的，实践智慧的生成与应用与人向善的价值选择相关，与具体的实践情境和活动相关，并不是一定要依赖于先进的技术或工具，也不一定要生成物化的成果。由此，创造作为实践的一种形态，其过程不一定是全新的体验过程，也不一定需要高新尖技术的支持，而创造的结果并不一定是物化产品，也不一定是全新的、新奇的产品。相应地，创客教育的开展不一定要依赖于配备了先进设备与工具的创客空间，创客教育的成果也不一定是可视化的作品或产品，创客教育也不是指向否定传统教育。广义上，只要是支持学生基于创造实践的学习，任何教育情境下以任何形态呈现的教育都可以是创客教育的一部分。 二、实践智慧视角下创客教育的目标定位 在实践智慧视角下，创客教育指向培养学生的实践理性，而不止于让学生掌握理论原理；指向培育学生向善的技艺，而不止于训练学生制作的技能；指向促进学生的自我创造，而不止于提升学生适应与改造外界社会的能力。 (一)培育创造的理性 虽然亚里士多德没有明确提出“实践理性”的概念，也没有深入分析实践智慧中内蕴的实践理性，但他强调实践智慧的本质是作为主体的人在千差万别的具体情境下体现出来的向善的、求真的、理智的实践品质，认为实践智慧不但要合乎理性，同时也是正确的理性[3]，可见实践智慧的生成与作用发挥首先需要实践理性的介入。实践理性是一种包含了理论理性在内的更高层面的理性，理论理性指向回答“是什么”，而实践理性则是在明确“是什么”的基础上，回答“应如何”以及“应该怎么做”的问题。本文参照以实践活动本身的结构为分类依据的分类方法[9]，将创客教育注重培育的实践理性分为价值理性、工具理性与过程理性等三种类型。 1.培育价值理性 在价值理性维度，创客教育重在引导学生至少在以下三个方面有正确的价值判断，从而形成正确的创造实践观。其一，能够理性认识创造的实践本质，知晓创造是人类有意识、有目的的主动实践，人类不需要为了创造而创造，创造也不是对原有事物与世界的完全否定，创造实践的形式多种多样，并不是每一种创造实践都要生成令人满意的物化产品。其二，能够知晓创造实践作为生存性实践对于人类个体成长、共同生活、社会发展的重要意义，能够形成主动参与创造实践的主动意识。其三，能够认识到创造实践虽然常常与个体的动机相关，但是其价值应该具有利他性，即不仅关注创造实践对自身的有利性，还要考虑创造实践对他人、对社会的有益度。换言之，不管在何种具体的创造情境下都应该确保实践目的的向善性与价值取向的正确性。 2.培育工具理性 在工具理性维度，创客教育指向引导学生形成科学的工具应用观。一方面，要引导学生认识到合理利用工具对创造实践的积极意义。如前所述，虽然制作不是创造实践的全部，但利用工具制作常常是创造实践的环节。工具理性重在引导创造实践主体超越对工具技术属性与功能的辨别，充分认识到工具对于实践智慧生成的意义。以3D打印机在创客教育中的应用为例[10]，学生在创造的过程中不但可以掌握当前机器的使用与操作技能，学习到不同类型打印机的工作原理与故障处理方式，还可以接触到与3D打印机配套使用的新型创造材料，从而有效融入从兴趣激发到理论设计再到产品生成的验证式、探究式、体验式学习过程，有助于实践智慧的生成。另一方面，要引导学生形成工具选用理性，能够在具体的实践情境合理选择、利用适当的工具达成创造目的。例如：要知晓不是所有创造实践都需要利用技术工具，即使是利用技术工具的创造实践中也不是所有创造环节都需要用到技术工具，同时并没有一种技术工具适合所有的创造需要。 |
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来自： 阅读与探究 > 《信息技术（STEM）》
