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汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折：
一种说法是：“罚你打扫教室卫生。” 另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会。”
一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！” 另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”
一种说法是：“看你这作业乱七八糟的，再写十遍！” 另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”
不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。 具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发音等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，可老师却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思，反之就不再这么做了。
在比如，学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而老师却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评给学生们留下深刻印象。 有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。
所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。
有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：
第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”；
第二步——提醒：“只是还有一个地方需要再完善一下”；
第三步——激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。
听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。
比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。 在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。
有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。
事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。
这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。
留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。 对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。
如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。 批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。 其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。
对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。
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