问渠那得清如许，为有源头活水来

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每次读到朱熹的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头活水”在哪里？虽然语文教学改革轰轰烈烈地进行了十几年，但学生怕作文、作文难的现状依然没有改变，但是作文的重要性，又容不得教师有丝毫的怠慢。“作文难，作文教学更难。”这是吕叔湘先生在“如何改进作文教学”讨论会上所发的感慨。面对作文的困难，不少同仁不懈努力，寻求变革，但有些改革多囿于作文本身，就作文谈作文，没有从内容入手解决“米”的问题。学生阅读所获甚少，生活积累贫乏，正所谓“巧妇难为无米之炊。”因此在初中生作文写作训练中，我逐渐认识到：要提高学生作文的素质，就必须探索一条符合学生实际的行之有效的方法。通过这几年的作文教学实践，我认为只要做到以下几“活”，就能激发学生写作热情，提高学生写作能力。

一、找“米”开“源”，丰富积累--------积累之“活”

（一）材料的积累

有米下锅，才能煲出一锅诱人的粥。有浑厚的文化积淀，有丰富的生活素材，学生创作的源头才会活水长流。学生只有厚积薄发，“下笔”才能“有神”。只有积累多了，写作时，那些妙词佳句才能源源不断地从笔尖流淌而出。可以通过以下途径进行积累：

1、在课堂学习中积累。学生的课本多是名篇佳作，让学生通过文本学习，积累素材这是一条重要的途径。

2、留心生活，关注时代，从报刊杂志上汲取营养，积累新的词汇。这对提高学生的作文表达能力大有帮助。刘国正先生曾说过：“打个比方说，课内和课外，是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”作文教学必须树立“大作文观”，强化课外积累，坚持课内课外双管齐下，才能收到事半功倍之效。

3、开辟 “每日名言”栏目，内容包括：谚语、格言、警句、诗词佳句。每天由一位学生负责在黑板的一边写出两三条，我第二天上课的第一件事就是：让全体学生背着说出黑板上的名言，有时还让几个学生说说每条名言的含义。这样做对学生可谓是一举多得：积累了素材，又会运用，从中还能修身养性。

4、让学生讲富有哲理的、具有醒人警世的教育小故事。一周安排一、两次，每次5分钟。形式：利用早晚自习或课前前几分钟进行。资料来源：杂志、网络等等。这一环节的进行也是一箭双雕：既让学生积累了丰富的写作素材，又能全方位的塑造学生的优秀品质。

5、向学生推荐读经典课外书。书读得多了，素材自然就多了。每个寒、暑假，我必布置的作业就是：读一、两部好书，写读书笔记。生活素材的拥有，主要是解决学生写作“米”的问题，只要坚持就一定会收到好的效果。

（二）情感的丰富

积极的作文情感是作文成功的关键，古人云“缀文者情动而辞发”，这就是说情感积累是写作的巨大推动力，当情感积累到一定程度时，学生才会有表达自己思想感情的欲望。

初中阶段正是学生良好的道德情操、正确的价值观和积极人生态度的形成阶段。语文教材中众多鲜明的典型人物形象闪烁着心灵美、性格美和言行美的夺目光彩，在他们身上体现着震撼人心的人格魅力，体现着对生活、对人生的正确认识和积极态度，为同学们提供了营养丰富的精神大餐。如《散步》里的三代人相亲相爱，人到中年，自觉地赡老养幼的责任情怀；《背影》中父亲虽境况窘迫，仍故作轻松的拳拳爱心； “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的周敦颐，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台”的陆游，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的李白，无一不令人铭刻在心。他们的亲情、友情、爱情、乡情，爱国主义、英雄主义，幸福观、价值观，往往会熏陶感染学生，因此教师应当注重学生情感的积累，关注自我，让学生勇于表现自己，展现自己的独特风采，引导学生有直面自己的勇气，敢于正视自己的缺点，剖析自己。使学生在写作中丰富自己的思想境界！

二、有“米”下锅，还原积累--------写作之“活”

学生有了量的积累，有了丰富的情感，教师就应当让学生打开“米仓”！

1．以学生为主体进行作文练习

树立人的主体性，是提高人的素质的根本。在作文教学中，始终启发、调动和维护学生的主体性，把作文变成他们的自觉行动。我常常以放胆文的训练为主，以自由命题和日记、周记、随笔等形式练笔，从题材到体裁，从命题到立意，从观察到记叙，直至作文的全过程，都充分发挥学生的主体作用。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。写作中，学生思想不受限制，行文没有条条框框，敞开心扉，直抒胸臆，喜怒哀乐，和盘托出。这不仅激发了学生作文的主动性，且激发了学生的真诚性，还培养了学生的个体独特性。学生的写作题材由原来的单调贫乏逐渐走向丰富多彩，作文内容涉及到生活的方方面面。有呼唤母爱的，如杨梅的《我需要母爱》；有歌颂人间真情的，如黄纯燕的《大雨无情人有情》，文永焰的《愿真情永驻人间》；有评论师长的，如苏菲的《中剑》；有探讨道德观念的，如李平的《难忘的一天》……浏览着学生的作文，我们常常为这些小大人的真知灼见叫好，被他们的真情所感动！

2．作文时间的计划与灵活

作文活动的时间、内容由教师根据学生的具体情况决定，使作文活动既有计划性，又有灵活性。例如，每周有一节固定的作文课，每两周一次作文单项目标训练，这就是作文活动的计划性；但生活中随时都可能发生意想不到的事，只要能够提供作文训练的机会，绝不会让它溜走，我会不惜打破既定的教学安排及时指导学生作文。例如，有一次，在课堂上，突然听到学生大喊：“灯管要炸！”只见头上的灯管正冒出浓烟，一股浓烈的焦臭味扑鼻而来。这时，一个男同学箭步冲到电闸旁拉下了电闸。我觉得这是一个训练学生写作和指导学生做人的好机会。于是，停下刚才的阅读教学，转为作文训练课：首先让关键时刻迅速果断拉下电闸的潘洪同学谈谈自己的感受，并赞扬了他在危急关头敏捷的反映和勇敢果断的举动。接着让学生口头描述刚才那令人恐惧的瞬间里嗅到了什么？看到了什么？听到了什么？当潘洪同学拉下电闸解除危险后你想到了什么？然后让学生动笔写一个片段。在这样特定的生活情景中，学生的观察能力得到了培养，表达能力、思维能力得到了锻炼，还可让学生积累一些生活经验，在做人方面有所启迪。

3．倡导师生互动，教师现场下水

“互动原则要求对于同我们发生交往的人，我们应首先接纳、肯定、喜爱他们，保持在人际关系的主动地位。只有这样才能建立融洽、愉快的气氛，产生互动效应。”因此，教师应当与学生同甘共苦，下水作文并与学生交流写作成果。具体可采用师生同题作文，或师生交换命题等形式，这样，教师把自身的思想、志趣、情操融注在作文中，就会进入“润物细无声”的佳境。同时，教师与学生同甘共苦，勇于实践的精神将极大激发学生写作热情，学生相应品质及写作能力必然得到提高，真可谓“桃李不言，下自成蹊”。

三、选 “米”下锅，提升积累--------交流展示之“活”

学生有了积累，有了一定的写作经验，教师应当让学生善于表达，为学生提供展示的舞台：

1．写日记、展日记

鼓励学生坚持写日记，我手写我心，我手写我事、抒我情。写日记的过程，是一个积累写作材料的过程，也是一个练心志毅力的过程，正如著名教育家魏书生所说，写日记是一种“道德长跑”，只有坚持长跑，才能练就“耐力”。学生有时会觉得写日记很枯燥，甚至觉得苦，这时，教师要引导学生明白：苦是一服灵丹妙药，我们要成长起来，就得天天吃它，一旦学生把苦当成了自己的内在需要，用苦来磨练意志的时候，实际上吃苦也成了一种享受，能自觉自愿吃苦的人，必然有一个美好的人生！同时，每周用固定时间让学生交流日记，并要求学生在日记中运用积累的名言佳句，每月精选一定数量的优秀日记汇编成册展示

2．常演讲、练口才

苏联著名教育家赞可夫曾说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”演讲活动正是能触及学生情绪，触动学生精神需要的好形式。因此，教师可将演讲内容界定到社会、个人学习、生活、家庭诸多方面，必然引导学生最终关注社会、家庭与人生，形成积极的情绪体验并在自己作文中反映出来。近几年来，我每月定期开展演讲常规活动，学生情绪高昂，极大地提升了学生口语表达能力和写作能力。学生的写作思维能力也得到有效提升，因为语言是思维的外壳。

3．限时写作展风采

限时作文就是教师规定时间，让学生在一定时间内完成一篇作文。以往，学生大都是将学校两节课可以完成的作文带回家去做，由于时间过于宽松，学生往往写了撕，撕了写，前后要花好几个小时才能完成，加之断断续续写作思维不连贯，效果也不好，还无形之中增加了学生的课业负担，由于学生有了一定的积累，平时强化了快速构思训练，让学生当堂限时作文，学生没有选择时间的机会，短时间构思、行文一气呵成，当作文本交上讲台的时候，将会一身轻松面对下一节课，这无论是对于学生的作文兴趣，还是保证教学质量、减轻学生思想压力和心理负担都有很多好处！教师对学生习作

四、及时评改-----突出讲评之“活”

莫怀戚老师说“给文章打分，是一件荒唐又尴尬的事。”但评价是一种促进学生发展的手段，因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用合适自己的方法和策略来汇报写作成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在作文教学中，我采用了以下评价办法：

1、师生评价。教师要用放大镜善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何进行作文评价。

2、生生互评。修改错字、病句，勾画出佳句、优美的段落，并用文字对文章做出评价。这样做既培养了学生的纠错能力，又能让其领会、借鉴别人的长处。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。

3、学生自评。可分两步进行：先让学生独立对自己习作进行评价（包括选材、立意、构思、谋篇布局、错字病句或好词佳句、书写等）；在同学们老师们评价后进行再评价，通过交流，教师鼓励，必将极大激发学生写作热情，这样学生通过自己和他人帮助，定能提升写作水平，同时，会浏览完，再上一节欣赏课：让学生唱主角儿，说说这次作文自己最欣赏的文章，欣赏何处？欣赏的原因是什么？让他们尽情的品头论足。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让其明白了别人文章优之所在、自己应向何方努力！更重要的是：绝大部分同学都能得到别人的欣赏，创作的激情又一次被激发！我则往往会挑差一点的学生的一、两个好句子欣赏欣赏，让他们也一样快乐、一样喜欢写作！这样，学生的写作就能大面积的获得提升。

作文教学始终是语文教学的难题，也应是每个语文教师不断探究的一个领域。我们只有顺应教育改革的需要，不断地转变观念提高自身的水平，不断地改进作文教学，才能使学生真正地在关注现实，热爱生活的基础上说真话，抒写真情；也才能让自主写作成为学生的习惯，充实学生的生活，适应社会的需要。给他们阳光，他们就灿烂。踏踏实实地做好以上几个“活”的工作，学生写作能力的提高就不成问题；无论面对何种类型的作文要求，学生一定能沉着应对！学生写作水平一定能普遍提升，一定能真正实现学生作文的“百花齐放”！