|
在往下看本文前，请根据直觉判断对错。 1. 大脑不是用来思考的。 2. 想象力比知识更重要。 3. 题海战术没有用。 4. 像专家一样思考。 5. 教师应该因材施教。 最近看完了《为什么学生不喜欢上学?》，薄薄的一本书，不到200页，豆瓣评分9.4。关于书大致的介绍： 《为什么学生不喜欢上学?》是一本关于认知心理学的普及读物，也是一本教育心理学的入门书籍。美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。 在书中，每一章都运用了一个认知心理学的基本原理，一共提到了九个原理。分别是： 人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。 事实性知识要先于技能。 记忆是思考的残留物。 我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。 没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。 学习早期的认知力和晚期的截然不同。 儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。 孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。 教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。 除了第九个是针对老师外，其他都是对学生而言的。我用概念图对前八个原理做串接，来看大脑、思考、知识、记忆、练习之间的关系，同时也可以看作者的组织。  首先人生来是有好奇心的，解决问题能带给人们快乐，但问题的难度需要恰到好处，大脑会尽量避免思考。 那么大脑不思考，又是如何解决问题呢？答案是依靠记忆，是不是有点出乎意料。但细想想也不例外，我们每天吃饭穿衣，大多都是不经过思考的。 记忆要分成工作记忆和长期记忆，工作记忆容量小，成功的思考中一个关键因素是长期记忆的信息的数量和质量，所以背景知识对于有效的思考至关重要。那该怎么获取知识呢？知识需要有意义，才能被记住。理解其实就是记忆，而记忆是思考的残留物。 只不过理解说起来简单，但一开始学生不理解意义怎么办？方法是学会抽象思维，我们利用已知的事物理解新的事物。要知道大多数知识是具象的，思考训练和使用抽象概念对于能够应用它至关重要。所以学生需要做大量的练习，思考练习是减少大脑活动需要的空间最有效的窍门。练习让思考过程变得更省力，让记忆更持久，增加了知识迁移的几率。 在学习中通常会有两个误区，一个是觉得要像专家一样思考；一个是讲究教学的差异化。而实际上在差异化教育上，目前科学帮不上忙，在区别学生教育这件事上实践优于理论。 最后说道对人的智力来说，环境和基因共同起作用。孩子的智能是可以改变的，但基因也很关键，除了基因本身的影响外，同时会影响环境的选择。比如说一个高个子，很可能会选择打篮球，此时环境也发生改变了。 本书澄清了一些原先思想上的误区，我们可以回顾下文章开头的判断题。 1. “大脑不是用来思考的”。 估计大家会认为大脑不就是用来思考的吗？是的，大脑承担思考的职责，但大脑尽量避免思考。当我们能侥幸完成任务时，我们不去思考，反而依赖记忆。思考是缓慢的、费力的和不确定的。这给我们的启示是解决问题能带给人们快乐，但问题的难度需要恰到好处，n+1的重要性就在于此，比如学习英语时，都会强调循序渐进。 2.“ 想象力比知识更重要”。 这是爱因斯坦的名言。 我在玩转箴言时也经常提想象力的重要性，学习不要去死记硬背。但一定不能忽视背景知识的重要性，背景知识对于有效的思考是至关重要的。事实性知识要先于技能，只有拥有背景知识才能批判性思考。甚至可以说知识更重要，因为有了知识才可以想象，才能够解决问题、决策、激发创造力。不过但愿你别因为这句话，就开始强烈要求给灌输，别忘了有意义也很关键。 3. “题海战术没有用”。 这在《为什么我的大脑理解不了因式分解》一文中有详细说，书中有一个很重要的大脑工作示意图。看明白这个图，对于全书原则的理解帮助很大。  其核心概念在于长期记忆和工作记忆的机制，工作记忆容量很小。因为工作记忆小，大脑处理不过来，所以大脑不愿意思考。大量的信息需要依托长期记忆，在需要时调用进来做运算。这要求增加客观性知识，以节省工作记忆空间；同时知识是联系的，利用已知来学习未知，练习的作用很大。 当然不是所有的事情都要无限度练习，同时我们也要想法解决练习怎么不枯燥的问题。 4. “像专家一样思考”。 是不是也是经常会说的一句话？我们总认为在向专业人士学习时，也需要学会像专家一样思考。但其实是做不到的，你可以对自己提出这样的挑战要求，但基础是需要具备专家一样的技能。比如说每个学开车的人都有感受，教练总骂你怎么这么笨，转方向盘的时候忘了打方向灯，打方向灯的时候忘记看后视镜，看后视镜的时候又忘记兼顾了前方。初学者需要有自己的思路和节奏，而教育更应该从初学者的角度去思考问题。 5. “教师应该因材施教”。 现在的教育越来越重视个性化教育，恨不得针对每个孩子给出一套教育方法。书里指出“儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多”，目前科学上还没有证据表明有符合孩子认知风格的教学体系。教育者更应该关注知识点本身，而不是学生，根据知识内容本身来确定什么样的教学方法。 同时作者也没有说要教师停止区别教学，而是说在区别学生这件事上，实践优于理论。我倾向于这一点，并认为家庭应该可以大胆做些尝试。 本文首发于微信公众号父愚女乐。 |
|
|
