2017届本科毕业论文谈数学教育中非智力因素的影响姓名：张丽悦系别：数学与统计学院专业：数学与应用数学
学号：130211050指导教师：刘磊2017年5月5日目录摘要II关键词II0引言11非智力因素的概念12非智力
因素的作用13非智力因素与数学教学的联系14根据学习的心理过程，初步构建非智力因素对于数学学习的影响14.1数学学习的认识过程14
.1.1?数学认知过程的概念14.1.2数学认知过程的步骤24.2数学学习的调控过程25?非智力因素对于数学学习的影响及培养25
.1动机与数学学习25.2兴趣与数学学习35.2.1?变静为动，激发兴趣35.2.2?根据“最近发展区”因材施教，体会成功的喜悦3
5.2.3?讲数学家的故事，激发学习兴趣35.2.4?将数学学习融入生活35.3?意志与数学学习45.3.1?适当加强训练，在克服
困难中锻炼意志45.3.2?以榜样为力量，激励自己培养意志45.3.3培养学生解决问题的果断性45.4自信心与数学学习45.5情感
与数学学习45.5.1?倡导发现学习，在探究中寻求情感55.5.2?感受数学之美，保持学习情感55.6?性格与数学学习55.7?学
习习惯与数学学习56结论5参考文献6致谢6谈数学教育中非智力因素的影响摘要本文首先通过论述非智力因素的概念、作用及其与数学教学
的联系，其次，介绍学生学习数学的心理过程，并探讨非智力因素对于数学学习的影响与培养，最后，得出非智力因素对数学学习产生的影响.关键
词非智力因素；智力因素；数学教育Effectsofnon-intellectualfactorsinmathemat
icseducationAbstractInthispaper,theconceptfunctionandre
lationshipswithmathematicsinstructionofnonintellectualfacto
risfirstlydiscussed.then,mentalprocessoflearningmathand
impactthatnonintellectualfacthaveonlearningmathareexplo
red.Finally,influenceofnonintellectualfactoronlearningmat
hisconcluded.KeywordsNon-intellectualfactors;intellectualfa
ctor;mathematicseducation0引言在社会生产实践中，人们对于新生知识的渴求，对于专业技能的提高要
求非常严苛，大多数人认为这些都离不开智力因素，然而，智力因素固然起着作用，但依然离不开非智力因素（动力，兴趣，意志，情感,性格）的
辅助，在数学学习中，所有的老师都应该认真思考：究竟应该怎样提高孩子的数学成绩？该篇文章就数学教育中非智力因素产生的影响及培养进行
深入的探索在生活中，我们经常会听到这样的声音，张三家的孩子特别厉害，那孩子特别聪明，智商很高，数学成绩一直很优秀，大多数父母会将孩
子数学的学习成绩的高低用来判断这个孩子究竟有聪明，成绩高便作为高智商的代名词，与之对应，成绩差反倒成为孩子智商低的判断标准，现实生
活中这种现象普遍存在，难道真的像大家所感觉的那样，成绩的好坏只与智商的高低有关吗？很明显结果是否定的，数学成就的高低不单单取决于智
力因素，非智力因素同样有着举足轻重的作用.非智力因素囊括不少内容，主要有动机，乐趣，性格还有意志以及情感等很多方面，研究表明，在相
同年龄下，学生的非智力因素与学习成绩呈相关性，随着年龄的不断增大，非智力因素与学习成绩呈正相关，反之亦然.1非智力因素的概念所谓
的非智力因素及是指在智力因素之外的一切心理环境，生理环境等因素，也有很多心理学者认为非智力因素主要囊括的内容不仅仅指喜好，还包括坚
强的意志力，克服困难的能力，高涨的情绪，对学习的热情，以及较高的理想抱负等.2非智力因素的作用非智力因素对于人的成长成才都起着至
关重要的作用，如果一个人的智力程度很高，但是非智力因素尚未得到充分的发展，这个人的成就往往捉禁见肘，不会有特别大的成就，恰恰与之相
反，如果一个人的智力程度仅仅表现的非常普通，但是他的非智力因素能够充分的发挥，恰恰能够获得成功，对于社会和个人都会有很大的帮助，成
为一个有突出贡献的人.非智力因素对于人的学习与成长犹如如鱼得水，只会雪上添花，如虎添翼.对于人的成长生活来说其作用是不容小觑的，想
必大家都认识张广厚（中国科学院学部委员），是非常有名的数学家，他在学校的学习期间，成绩并不突出，智力也没有特别显著的差异，然而他的
成功恰恰证明了非智力因素对于学习及成长的重要意义.3?非智力因素与数学教学的联系相信大家都听说过“掌握学习”，他的原理便是给全部
的同学充足的学习时间和合适的教学，他们几乎对所学习的知识掌握相同的程度，因此，依照以往对于数学的学习经验，数学的学习成绩优劣不仅仅
取决于智力因素，很多成绩并不理想的孩子非智力因素的影响反而起着至关重要的作用比如说，在数学学习过程中，一些成绩不理想的同学在遇到计
算步骤繁琐，计算量比较大的问题时，往往采取消极的态度，更有甚者连题目都不读就放弃了，事实表明对于一些题目而言，并不是他们智力水平不
够，而是缺乏足够的自信心，坚强的意志等非智力因素.新课标规定：在学生义务教育的学习阶段，使学生提高自主创新能力以及动手操作能力，使
学生积极的投入到学习中，进一步增强他们的自信心，提高克服困难的决心，锻炼其坚韧的意志力，形成良好的学习习惯，侧重于从不同方面发展孩
子们的非智力因素[1].4?根据学习的心理过程，初步构建非智力因素对于数学学习的影响4.1数学学习的认识过程4.1.1?数学认知
过程的概念所谓的认知过程，及学生对于已有知识与新知识的结合进而达到融会贯通的作用的过程4.1.2数学认知过程的步骤数学认知过程分为
三部曲，第一部分及输入部分：所谓的输入过程是指学生学习新的数学知识并获得数学信息的过程，通过孩子们的观察思考，使学生对于新旧知识的
认识发生冲突，让他们发自内心的对于新生知识产生需要，此为输入部分的关键.第二部分为操作部分：这一部分是使学生通过对新知识的学习过后
所产生的解决问题的阶段，该操作部分为智力活动，其通过练习等方式呈现，该阶段的任务便是让所学新知识趋于完善的阶段，进而达到预期效果.
第三部分为输出部分：通过对新知识的认知与掌握，使数学能力得到充分的提高，达到理想的效果.4.2?数学学习的调控过程研究表明，非智
力因素在数学的学习上也起着至关重要的作用.特曼曾做过这样的实验，通过对加利福尼亚州所有中小学生进行智商测试，从20几万孩子中挑选出
约1500个智商介于140到200之间的学生，这些孩子被称为特曼族，对于接下来的40几年，特曼对学生们进行了跟踪测试.然而研究结果
让人大吃一惊，研究表明，很多孩子虽然智商很高，但是长大后碌碌无为，随即，他在被测试的人群中挑取出来150名成就最好的和150名成就
最差的进行研究分析，结果表明二者之间的智力水平没有特别大的差异，其差异恰恰在于非智力因素.如果一个人的非智力因素能够得到充分发挥，
不单单有利于对智力因素的影响，并且能够弥补其他不足的地方.与之相反，如果一个人意志力不够坚定，喜欢安逸的生活，懒惰散漫，显而易见其
一定会影响到智力因素的发展，因此只有在非智力因素的控制下，智力因素与认识才能够发挥其主观能动性，起到积极主动的作用.与此相反如果没
有非智力因素的控制，智力因素与认识便会起到消极的作用，使学生遇到困难不敢勇往直前，不能完成自己的任务[3].因此，对于数学学习而言
，不单单需要智力因素，非智力因素起着举足轻重的作用.在数学学习中，我们经常会遇到这样的同学，很多问题不需要计算就已经得出答案了，但
通常这样的孩子学习成绩并不理想，该现象表明虽然智力因素对于学生的学习起着作用，然后其并未经过意志力等非智力因素的协调发展，并未能达
到很好的学习效果，因此只有智力因素没有非智力因素，孩子便不能坚持数学的学习过程，因为其缺乏（动机，意志，兴趣，自信心）等非智力因素
的影响，与此相反，如果只有非智力因素但是却没有智力因素，孩子的学习成绩也是不够理想的，因此二者相互作用，辩证统一，形成密不可分的关
系网，我用这样一个式子来阐述二者的关系及“z=ab”z即为数学的学习成绩=智力因素非智力因素，假若其中一个变为0，其积等于0，
因此，正确的利用智力因素与非智力因素的关系能够使学生的数学学习起到事半功倍的效果[2][4.]5?非智力因素对于数学学习的影响及
培养咱们将从心理基本因素（动机,兴趣，情感，意志）形成的非智力因素阐明影响，及明确非智力因素对数学培养发生的深刻影响.5.1
?动机与数学学习所谓的动机，是指学生主动学习，热爱学习的内因，能够有效的促进孩子们学习的根本动力所在，使孩子们能够自觉自主的参与到
学习的工作中来，孩子们学习的动机主要来源于对知识的需要，而需要便成为动机的根本，及需要是基础.通过对动机的考察，我们做了如下实验，
通过对200名学生进行调查研究，分析迄今为止孩子们所拥有的学习囊括为以下几方面：1对数学本身有明显的兴趣，2对于某一个数学上的推论
产生浓厚的兴趣3通过对数学知识的成功学习，进一步带来成功的喜悦4数学能使人变的睿智5学习数学是为了有较好的学习成绩，进而圆自己的大
学梦6立志于成为一名伟大的数学家7通过取得良好的数学成绩，进而获得同学老师及父母的赞扬8为了完成老师布置的作业等诸多方面的动机.需
要的来源有很多，包括孩子们内部产生的需要，也包括孩子们在生产实践中产生的外部因素.内部动机往往来自于孩子们认真学习过后所产生的乐趣
，以及对知识文化自身的渴求，外部的动机往往来自学校之外的社会包括舆论等所产生的影响，往往和学生所接触的人，所面对的事情及环境有紧密
的关系，比如说父母的希冀，老师的赞扬，都起着至关重要的作用.此外，兴趣亦然是最佳的老师,往往使孩子们产生研习的需要[5].对于新时
代成长下的孩子们而言，孩子们的好奇心会表现的非常强烈，他们往往对于新鲜的事物注意力较集中，千方百计的想要搞明白其中的真谛，作为老师
，完全可以抓住学生的好奇心这一特点，把孩子对于未知事物的好奇转化为学习动机，比如说在新课完全平方式的学习中，可以让孩子们计算“26
77-26762678”，于此同时告诉孩子们，只要大家学习平方差公式，便会特别容易的知道问题的答案，让孩子们产生好奇心，提高学习
动机.5.2?兴趣与数学学习对于学习动机而言，兴趣无疑是最活跃的部分，孩子们一旦对学习数学产生深厚的学习兴趣，便会化被动为主动，
化主观为客观，自主的投入到学习这项工作中，只要有了兴趣，就会乐此不疲的努力学习，便会主动的学习啦，根据有关人士研究，绝大多数的孩子
们经过对于美的感受，可以让头脑处于兴奋的状态，因此在课堂教学中，老师可以充分发现教材中的数学美，例如三角形的稳定性对于现实生活的应
用，圆的对称性带给人的美感，通过对数学教具的展示让学生感受到数学美，从内而外的喜欢上数学.因此老师应该在孩子们学习数学的过程中充分
培养他们的乐趣[6].5.2.1?变静为动，激发兴趣在数学学习过程中，因为其教学内容是乏味无趣的，为了便于学生对抽象的数学产生兴
趣，老师可以采用化静为动的教学方法，对于书本中的知识进行创造，创设情境，例如讲正方形时，自己做一个菱形给同学们，根据菱形并不稳定的
特征，把菱形变成一个有直角的菱形，通过孩子们自己的观察及动手操作，提出问题，在四边边长不改变的情况下，菱形在变动中成为一个什么样的
图形呢？平行四边形的哪里发生了变化？（角），还有哪些尚未变化？（边）.正方形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图
形性质外，还具有什么样的特殊性质呢等一系列的问题激发学生去思考、探究.从而达到提高学习兴趣的目的.5.2.2?根据“最近发展区”因
材施教，体会成功的喜悦无论一个孩子的学习成绩是好是坏，即便是学习成绩并不优异的孩子还是渴望自己的学习成绩有所提高.对于不同程度的孩
子，老师可以给他们建立符合自己的“最近发展区”，从真正意义上实现因材施教，对于那些成绩不好的同学，完全可以设置符合他们自己学习基础
的题目，让他们可以接受，这样不仅可以使他们体会到学习的喜悦，而且可以提高他们的兴趣，对于成绩较好的孩子，老师可以给出符合他们的学习
任务，激发孩子们的学习乐趣.5.2.3?讲数学家的故事，激发学习兴趣当孩子们处于昏昏欲睡的状态，教师可以根据自己丰富的储备知识，给
孩子们讲一些数学家的故事，比如说再讲勾股定理的时候，给学生们讲关于勾股定理的历史人物如毕达哥拉斯的生平，再讲弧度制的时候，给学生们
讲关于欧拉的内容，通过对于数学家的喜爱和崇拜，给孩子们一些启发和教导，并以此为榜样产生对数学的浓厚兴趣，以此来提高自己的学习成绩.
5.2.4?将数学学习融入生活数学来自生活却高于生活，理解了这一要点，老师可以在数学课堂上增加一些生活中的小例子.让孩子们根据自己
所学习的学问联系生活实际，以此来提高他们研习数学的乐趣，比如再讲等差数列的时候可以讲讲高斯的故事，讲讲高斯是在什么样的条件下发现的
等差数列，再讲圆的时候，让孩子们观察钟表的形状，并引导他们找到生活中哪些物体是圆，使数学学习与生活充分结合，比如在对球进行学习的时
候，可以给孩子们找来一个地球仪，通过其形状让大家对于球的概念有初步的认识，于此同时，可以讲解一些地理知识，以此来激发学生的学习兴趣
，使大家发自肺腑的热爱学习.在讲解三角形的时候，可以引用一些生活中的小例子，比如房梁为什么用三角形固定，使学生自主学习，自己发现学
习过程中的疑难问题，然后引导学生掌握关于三角形的一些性质，比如三角形具有稳定性.让孩子们感受到数学就在我们身边，从而激发浓厚的学习
兴趣[7][8].5.3?意志与数学学习然而在研习中，仅仅有研习动机是不够的，因为这样并不能使孩子们成功完成所有的研习，孩子们在
学习过程当中或多或少会碰到这样或那样的困难，让孩子们坚定的克服困难，树立信心还需要意志的作用.很多孩子学习失败的原因并不是他们智力
水平的不突出，而绝大多数是因为当他们面对学习困难时，没有坚定的意志，常常会退缩，因此成绩不能得到提高，所以在孩子们的数学学习中，意
志起着举足轻重的作用.我提出如下建议5.3.1?适当加强训练，在克服困难中锻炼意志在数学学习过程中，题海战术是不可避免的，而对于习
题的不断练习，恰恰是磨练意志的有效方式，例如，在学习完新知识的基础上，可以根据孩子们的理解能力给出适当具有挑战性的练习题，让孩子们
在学习中发现困难并解决困难，从而提高自主学习的能力，增强学习意志.相信大家对于错题集并不陌生，及对于自己做错的题目反复的更正，反复
的练习使孩子们归纳出产生错题的原因，从而达到在学习中克服困难，进而提高意志力的目的.5.3.2?以榜样为力量，激励自己培养意志榜样
的力量是无穷的，很多伟大的数学家都是我们学习的榜样，陈景润先生，是我国伟大的数学家，其学习环境异常艰苦不论是烈日炎炎还是冰雪交加，
都不能阻止他老人家对于知识的渴望，在不足6平米的狭窄的居室里苦心钻研，单单用掉的演算纸就足有几袋子，后来调入研究所工作，虽然换了一
个较好的环境，可他依然不改初心，更加刻苦，最后颁发了{大偶数表示一个素数及一个不超过2个素数的乘积之和}论文发表后得到广泛的赞扬.
在孩子们了解了陈景润的伟大事迹后会不自觉的联想到自己的学习，从而激发自己学习的意志.5.3.3培养学生解决问题的果断性对于数学的学
习，我们会发现有些题目虽然可以做出来但揪其本因我们往往对所涉及的概念混淆不清.例在数学的教学过程中，制定下面的判断题有理数包括正
有理数和负有理数吗？整数分为正整数和负整数的说法对吗?0是不是有理数呢？通过对题目的练习，逐渐使学生掌握所要学习的知识5.4?自
信心与数学学习当然在学习的过程中，单单有动机和意志还是不够的，我们要有足够的自信心以及勤奋刻苦的学习态度与实际行动.要让孩子们相信
每个人都是自己生活的载体，通过自己的努力完全可以提高自己的数学成绩.一旦孩子丧失自信心，便失去了克服困难的决心.在数学学习中，想要
提高小孩的自信心，可以通过一下方式.教师可以在学生学习数学过程中，帮孩子们克服学习中遇到的困难，提高他们的自信心.例如在数学课堂上
，老师可以出一些题目，并告诉孩子们这个题目是有难度的，迄今为止只有几个同学可以做出来，与此同时，做出题目的同学会觉得自己很了不起，
没有几个人能做出来的题目竟然被自己解决出来，从而自信心得到很大程度的提高，而没有解决出问题的同学也并不会因此感到失落，因为还是有大
部分和自己一样没有解出问题的同学[9].5.5?情感与数学学习情感是人对客观事物是不是得志于自身需要而发生的态度体验，情感可以分
为积极的情感和消极的情感，比如说开心，自信，满意等积极的情感能够让孩子精神抖擞，精神奋发，想象丰富，是孩子们的心理潜能得到充分的发
挥，伤心，失望等消极的情感能够使孩子减少学习的积极性，对积极主动的学习起到抑制的作用，明显的降低学习效果.就培养孩子们的数学情感，
我提出如下建议[15].5.5.1?倡导发现学习，在探究中寻求情感发现学习主要是指由学生自己去探索规律和结论，在学习中积极主动发现
并提出问题，在数学课堂的教学中，老师更应该带领学生让他们自己发现问题，积极主动的去学习，比如发现某个公式的推导过程，联想与之前所
学内容的联系，发现某道题目的解题规律，探索某个问题的推导过程等，在之前勾股定理的教学中，孩子们并不知道直角三角形的三边关系，如果直
接给出关系式，孩子们会感到丈二的和尚摸不到头脑，因此此时，老师可以积极主动的引导孩子去探索发现，让孩子们自己猜想其关系，然后带着猜
想去解题，想必那样的学习是会引起孩子们的兴趣的[10][13].5.5.2?感受数学之美，保持学习情感数学学家拉普拉斯说：“哪里
有数学，哪里便是美.”使孩子们感觉到数学的乐趣，发自肺腑的爱上数学，便足以证明其真正意识到数学的美.“黄金分割点”在生活中普遍存在
，很多门窗的宽和长的比例为0.618..,肚脐到脚底的距离和头顶到脚底的比值为0.618…5.6?性格与数学学习在数学学习中，性
格起着至关重要的作用，尽管我们没有办法让孩子的性格得到变化，可是我们却可以依照不同学生的性格特点做到因材施教，比如有的学生性格比较
开朗，活泼，积极，热情通常能够主动回答教师提出的问题，但是学习起来往往不够认真，马马虎虎的学习态度，其观察能力较为薄弱，因此教师在
课堂上要提醒他们认真听讲，按要求做完作业，以此来提高做题的准确率，锻炼他们改正问题，自己检查问题的能力.而对于那些性格比较内向，老
实踏实的学生，他们往往缺乏自信心，但是其学习过程中稳重认真，课堂上不敢主动回答老师提出的问题，对于这部分学生，教师应该多多与之沟通
，进而走进他们的内心世界，在教学过程中，注意发挥其主观能动性，激励孩子们努力大胆的提出问题并解决问题，使他们能够做到有不明白的问题
积极主动的提出来，而教师对于有问题的同学，应该尊尊教导，耐心认真，不能敷衍了事，只要教师能够采用因材施教的方法，对于不同性格的孩子
给予合适的教学方法，想必会达到我们所希冀的效果[11][14].5.7?学习习惯与数学学习在数学学习中，使学生充分学好数学知识的
前提是养成良好的学习习惯，在孩子的学习发展过程中，老师应特别注意学习习惯的培养，应该重视知识的发生发展过程，让孩子养成辩证唯物主义
思想，重视解题思路的培养，让学生形成较好的思维质量，将学会成功的转化为会学，就如何使学生的学习习惯得到提高，我提出以下几点建议.坚
持启发式教学，使学生理解该如何学习（1）采用反复练习的方式，不断地加以训练（2）树立榜样，模仿行动（3）激发学习的乐趣（4）建立制
度，严肃要求（5）注意学习方法，因材施教简言之，养成良好的学习习惯，能够促使学生充分发挥非智力因素的影响，使学生的学习成绩得到显著
地提高.6?结论我最敬重的职业“数学老师”，在假期实习期间和课堂实践中，探索的轮船一直向“激发和培养学生拥有非智力因素”的路线航
行，这条航线是可以使学生轻松，熟练的掌握数学知识的指南针.数学教育质量的高低，直接影响着学生们接受知识的程度，更深程度的影响着学生
的身心健康和学习成长，而非智力因素的教育，与学生的“后天教育”和教育质量是息息相关的.俗话说：1％的天分+99％的努力=成功.中学
课本里的伤仲永还记忆犹新，有着易于常人的天分，但却不注重后天教育，止步不前，最后成为普通人.可见非智力因素的培养的重要性，对个人发
展的重要意义.自古成就论英雄.成就大的人，不见得智商就非常高，而成就小的人也未必智商非常低，从宏观分析，是否有自主思考能力，对事业
有信心，进取心，上进心，在工作方面可以持之以恒，坚持到最后一线，拥有坚忍不拔意志和不卑不亢的精神，在生活方面，不是“书呆子”啃书族
，而是很有生活情趣，很有条理，有节奏性，在情感方面，聪明的人确实很招人喜爱，但是现实生活中，那些懂得人情世故，总能用小事来温暖人心
的人，才能最后和你成为“最好的”朋友.因此，非智力因素在各个方面都发挥着作用，拥有着闪光点.要善于发现生活中的非智力因素，在具体的
分析“它”，极力的培养“它”最后在熟练的运用“它”.当然数学的学习过程中也不可以单单依靠非智力因素的培养，智力因素同样占据主导地位
，因此将二者有机的结合起来，将二者充分发挥到最大限度，才是学习数学的王道.参考文献[1]徐新民，汤希龙.高中数学高效课堂价值取向
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