|
复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调，重复是学习之母。复习，能使学习者加深对知识的理解并不断完善知识结构，有利于学习者形成流畅、快速、自动化的基本能力，还有利于学习者养成良好的自学习惯和能力。复习课教学是学校教学活动的一个基本组成部分，科学认识复习课教学，既要遵循学科课堂教学的共性，更要突出复习课教学的个性。 一、语文复习课教学要符合语文学科教学的一般规律性要求 复习课教学是学科教学的一个组成部分，因此，复习课教学首先需要符合学科教学的一般规律性要求，如注重学习过程与方法的传授、激发学生学习的热情等。具体到语文学科复习课，自然需要符合语文学科教学的一般规律性要求，如教师需要用精彩的导入激发学生的激情，用积极的对话互动让学生保持学习主体的地位，用生动幽默的话语活跃课堂气氛，用有趣的课堂活动激发学生学习语文的不竭动力。语文学科注重思考的过程与思维能力的培养，学生思维能力很大程度上决定了学生实际的语文能力，因此，在语文学科的复习课上，依然需要在具体的教学过程中，加大学生思维训练的力度。现实的情形是，复习课往往很难得到学生的欢迎。一方面，学生很清楚复习课的重要作用；另一方面，复习课的乏味又是常见的现象。究其原因，这与复习课过于注重知识传授而忽略了情感因素参与、过多的训练削弱了学生原本就淡薄的语文兴趣等有关。复习课成了知识的讲堂、做题的赛场。我们认为造成这种局面的根本原因在于，教师未能充分重视复习课的教学设计，未能充分地认识到采取积极措施调动学生参与热情的重要性，而是想当然地认为，学生到了毕业年级，为了个人前途自然会努力学习。 二、语文复习课教学须遵循复习教学的宏观理论要求 我们认为，复习课教学包含广义与狭义两种含义，狭义上的复习课教学指具体的一堂复习课，广义的复习课教学则是指毕业年级所进行的指向高考的教学活动。对于复习课教学的研究不应是零碎的对某一考点、某一种题型的研究，而应将整个复习教学视为一个整体，我们倡导建立起复习教学的整体化视野，对整个语文复习教学进行系统研究与建设。具体包括以下五个方面的内容： 一是复习板块顺序的安排要科学。高考的试卷结构决定了语文学科的复习板块主要包括语言基础知识、阅读与写作三大板块，怎样安排这三大板块的顺序才更科学？是按照试卷题目顺序安排，还是依循语文学科教与学的内在规律性来安排？当下绝大部分学校的做法是先语言基础知识再阅读再写作。这样的安排，其科学性是有待商榷的。我们认为，应该首先进行阅读板块专题复习，写作板块穿插进行，最后进行语言基础知识板块。其内在的科学性是，阅读与写作能力的提高是一个长期的过程，需要花较多的时间训练提高，而阅读能力的提高有利于语言基础知识的理解与运用。 二是应试答题能力体系须完善。考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。一般而言，各学科考试大纲会列出所要考查的能力点，这是教师确定复习内容、编制训练试题的主要依据，教师应该依据考试大纲确定具体的知识点、能力点，深入研究本学科应试答题能力形成的内在规律，建构起能力点的系统，依据系统的能力点进行系统的复习。 如《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲语文学科》提出的高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个能力层级，构成了高考语文应试答题能力的内在体系，六个方面既相互独立，又有着密不可分的内在关联。每一种能力自有其相应的特征、形成规律及对应的题型。语文教师应该以这六种能力为基础建立起语文高考应试答题能力的体系，并以之指导具体的复习课教学。 三是要把握科学复习轮次的区分及其各自特点。虽然没有权威的理论证明高考复习分为一轮与二轮，但一线教师基本上都采取了这一说法。一般而言，一轮复习强调全面性，突出知识点的面面俱到，重在建立起知识结构的整体性，需要在广度上下功夫；二轮复习强调专题性，突出知识的“点”，重在“查缺补漏”，需要在深度上下功夫。 四是科学安排考点复习的详略。客观地来看，高考命题还是有着一定或明或隐的规律性，特别是某些具体的考点，往往呈现出或者轮换出现、一个阶段相对稳定的特点。当然，猜题押宝式的念头是危险的。这就要求我们在安排考点复习时要充分考虑到考点的全面性与详略安排的问题。为保险起见，只要是《考试大纲》里列了的考点，复习中都要顾及，但复习时间毕竟有限，平均使力虽可避免顾此失彼的局面，却又带来重点缺失、效率低下的问题。语文教师需要对当年的考点复习在详略上做出科学的划分，划分的基本依据，在我们看来，应该是着眼于三到五年的高考原题，对这几年的考题进行考点的详细梳理，从中找出相应考点设置的规律性，对于重点考点需要多花时间巩固。 五是科学进行复习教学设计。上文所谈语言基础知识、阅读、写作三大板块内容是着眼于整体的内容划分，具体到各个部分内部，依然有丰富的考点及其知识点。具体到一个板块内容考点复习顺序的安排，我们仍需考虑考点与考点之间内在通连的关系，以及前后考点之间的铺垫照应。 三、语文复习课教学须符合复习教学的内在规律 我们以“有用”与“有趣”两个词语来概括语文复习课教学内在规律性要求的最基本特征。“有用”应该是摆在第一位的，复习课教学最重要的使命是帮助学生掌握获取高考更高分数的方法、技巧与能力，毕业年级大谈分数是必要的，并不可耻。“有趣”居于次要地位，复习课堂的“有趣”，将更有助于实现“有用”的目标。要实现有趣的目标，需要语文教师尽可能采用生动鲜活的例子，尽力营造轻松、愉悦的课堂学习氛围。当然，语文课堂是否有趣，与教师的性格特点、长时间形成的班级生态、具体的教学内容等因素有关，较为理想的复习课教学是在有趣的基础上不断走向有用，但有趣并非有用的必要条件。 有用的复习课教学，包含着语文学科复习课教学更为丰富的学理依据。 第一，复习课教学应该将应试答题能力培养放在最突出的位置。在当下的教育语境中，我们认为，应试答题能力与应试教育是两个本质不同的概念，毕业年级学科教学最重要的目标是培养应试答题能力，应试教育则视分数为唯一追求目标，并且在非毕业年级的教学也只追求分数。在还没有比考试更为公平的选拔人才的方式的情境下，到了毕业年级若还不将培养学生的应试答题能力摆在首位，这是学校与教师工作的失职。更为理性的思考是，语文学科应试答题能力具体有怎样的特征？采用怎样的教学方式方法培养更为有效？在不增加学生负担的前提下，如何更快地提高学生的应试答题能力？将这些问题提高到学理层面，将带动语文复习课教学几乎所有的问题，接下来的阐述，本质上是回答上述几个问题的，即怎样的复习课才能真正有效地培养学生的应试答题能力。当然，将培养学生应试答题能力摆在首位，并非全然不顾学生应有的人文素养培养，这是自明的道理。 第二，复习课教学应该对学生应试答题能力的特征、要素、培养机制等具有科学的、鲜明的体现。语文学科应试答题能力是学生语文素养的一个重要组成部分，我们可以依据高考考试大纲（有的表述为高考说明）来确立语文学科应试答题能力的要素，一般而言，表现为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层级。具体来看，阅读部分的应试答题能力大致包括理解文章内容、把握题干要求、明确答题角度、组织语言作答等内涵；写作部分的应试答题能力大致包括准确理解作文试题内涵、明确作文试题要求、准确表达主旨、符合文体特征及其要求等内涵；语言基础应用部分的应试答题能力大致包括准确理解题干要求、语言运用简明连贯得体、准确辨析语病等能力。复习课教学应该根据上述应试答题能力要素，组织教学内容，采取适宜的教学方法，有效地培养并提高学生的应试答题能力。 第三，复习课教学应该遵循心理学特别是教育心理学规律，符合学生的认知接受规律。教学的对象是有着独特生命意识与思想的学生，开展教学要符合学生的心理发展特点，要充分利用学生的心理规律。教学要遵循心理学特别是教育心理学规律，在学习动机、问题解决、创造力培养、学习策略、学生心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动等等方面，发挥心理学知识的指导作用。学生的认知接受与学习心理一般遵循由熟悉到陌生、由易到难、由简到繁、由特殊到一般与一般到特殊相结合的内在规律性。在心理学特别是教育心理学知识指导下的复习课教学，将能避免盲目主观而更显科学，从而更为有效。 第四，复习课教学应该确立科学的教学起点。起点与终点是一组紧密相关的概念，在一个阶段内，终点往往是唯一的，而起点则可能是多个。复习课教学的终点是培养并提高学生应试答题能力，起点则包括学科应试答题所需的知识体系与学生的知识能力结构。语文学科应试答题所需的知识体系除了考试大纲所明确列出的考点之外，还应该包括与之相关的汉语语法、修辞手法、文章学知识。汉语语法知识是语文学习与应试答题的基础，虽然考试试题中并不直接考察汉语语法知识，但诸多试题均需要汉语语法知识的支撑，换言之，熟练掌握汉语语法知识将帮助学生更快捷、更准确地答题；而文章学知识则为阅读答题与优化写作提供强有力的支撑。学生的知识能力结构是语文复习课教学的另一个重要起点。教学的对象是学生，复习的主体是学生，因而要充分考虑到学生的知识能力结构，这也是不言而喻的，关键是如何准确了解学生的知识能力结构即准确把握学生学情。把握学生学情的方法有很多，可以是提问形式，从学生的回答中去了解；也可以是学生意见反馈的形式，从中去发现；我们特别提出在分析学生试题解答中去掌握学生情况，就是通过对答题情况的分析，去发现薄弱点。强调对学生知识能力结构的掌握，要做到因材施教、有的放矢，及时调整教学安排，把学生存在最多的问题解决好。 第五，复习课教学应该科学处理知识与能力的内在关联。从心理学角度来看，知识是形成能力的基础，不同学科的学科知识与学科能力的重要程度会有不同，二者之间的内在关联会有不同的特点，具体到语文学科，语文知识的学习并非重点，语文能力的培养才是重中之重。识记语文知识只是语文学习中一个比较次要的方面，语文知识是形成语文能力的基础，识记的目的是促进能力的培养与提高。语文学科考试以能力命意，简单的识记考查已经被证明不是语文学科考试的基本内容。因此，语文学科的复习课教学，在知识教学方面，从时间角度来分析，不宜费时太多；从教学目的角度来分析，应该明确指向与知识相匹配的能力的培养与提高。 第六，复习课应该科学采用归纳与演绎的教学方法。归纳是指从个别或特殊的经验事实出发推出一般性原理、原则的推理形式、思维进程和思维方法，演绎是指由一般性知识的前提出发得出个别性或特殊性知识结论的推理形式、思维进程和思维方法。一般说来，归纳与演绎之间的区别是：归纳是由特殊到一般，演绎是由一般到特殊。在认知过程中，两者是相互联系、相互补充的。抹杀二者之间的相互关系，把两者对立起来，孤立地强调其中一个，而贬低另一个，是形而上学的思维方法。从上述归纳与演绎的理论中，我们认为语文学科复习课教学应该确立“归纳演绎相结合，而以归纳为主”的教学方法。语文学科试题的特点是以能力考查为核心，知识蕴藏在能力之中，千变万化的阅读材料与试题，蕴藏着语文素养与答题能力的“一般性原理、原则”，这种原理、原则也可视为一种规律性的存在。语文复习课教学需要演绎，需要运用原来语文学习中已经掌握的一般性原理、原则来具体分析语文试题中新的阅读材料与试题；但复习课教学与考场应试答题毕竟是两种完全不同的场景，考场应试答题所需的“一般性原理、原则”是在复习课教学中所得来的，要获得这些原理、原则，又需要在大量的试题分析中归纳得出。从学生的认知接受心理规律来看，从原有的特别是从高考试题中归纳出一类试题的应试答题技巧、方法，更有利于学生理解、接受与掌握，并更有效地转化为相应的能力。 第七，复习课应该注重程序性知识的传授。根据现代知识观，一般来说，人类的知识大致上可以分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要是指语言信息方面的知识，用来回答“是什么”的问题；程序性知识主要用于具体情境的算法或一套操作步骤，它与实践操作密切联系，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，到熟能生巧的过程。复习课教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展他们的能力。前文已述，语文复习课教学的重点不在于让学生掌握多少语文方面的知识（如表达技巧的知识，解题技巧方面的结论性知识等），而在于让学生借助知识形成分析解决问题的能力，提高学生的应试答题能力，从而获得高分。因此，我们主张，语文复习课教学应该注重程序性知识的传授，重点要教会学生怎样去答题，即使是传授解题技巧方面的知识，也应该在学生具体的解题过程中相机传授知识，让知识转化为能力。 第八，复习课教学应该突出“以组织训练为主线”的特点。虽然当下对语文学科中的训练还存在这样那样的争论，但从心理学的规律性要求来看，能力的形成必须在训练中实现，离开科学的训练，能力无法真正形成。语文学科的学习离不开训练，这是一个不需要争论的问题，需要深入思考的是，我们需要怎样的训练以及如何组织训练的问题。语文学科复习课教学需要突出“以训练为主线”的特点，这也是一个不需要争论的问题。当然，以训练为主线，并非时时、处处都只讲训练，而是强调在训练中实现理解并掌握知识、形成并提高应试答题能力。我们主张语文学科的复习课教学要避免低效的、过度的“题海战术”训练，而采取以思维训练为主要形式的训练，我们认为，科学的语文复习课教学，应该在教师指导下进行训练，能形成师生互动、生生互动的动态训练场；调动一切积极的因素，构建起学生思维训练的平台，力避教师唱独角戏或学生埋头题海。教师与学生要形成充分而有质量的对话互动，在激发学生兴趣、激活学生思维的过程中，提升学生的思维品质。 第九，复习课教学应该在规律的总结上下功夫。虽然每年的高考试题都不相同，但在千变万化的试题中，总有一些或明或隐的规律存在，这样的观点应该是可以站得住脚的。从命题角度上来说，语文学科的考点数量是有限的，试卷长度、试题量也是有限的，两种“有限”，需要一种调和，人们一般采用“考点轮换或轮空”的说法来表述这种调和。从答题角度上来说，同一种类型的试题，答题的角度、要点的分布、术语的运用等方面还是有规律可循的，广大毕业年级的一线语文教师对此应该是持认同态度的。当然，我们这里谈复习课教学要在总结规律上下功夫，显然不是要老师们去“猜题押宝”，去“揣摩命题规律”，而是主张从最近几年的高考试题中，去科学探寻从试题命制到答案组织中蕴含的复习内容安排、答案拟写的规范精准等方面的启示。 （摘自《语文教学研究》，2017年第12期） 《语文教学研究》编辑部 地 址：北京市海淀区大柳树路17号 富海国际港707 邮 编：100081 联 系 人：文 萃 |
|
|
