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*如何订阅我们？ -------------✄----------- ◎ 一些初中学生的学业负担很大程度上来自于学生对学习自身缺乏兴趣和动力。 ◎ 在教学过程中研究作业的设计、实施与评价的开放性，对提升学生的学习品质具有重要意义。 ◎ 研究作业的开放形式，突出学生通过动手、动口、动脑完成作业，体现做中学，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力。 ◎ 初中是个体创新素养形成的重要阶段，在作业中融入开放性因素，给学生有更多自主、探究与合作学习的机会，提升学生的创新意识和创新能力，是全面提升学生创新水平的重要途径。 撬动创新素养培育的“支点” ——作业的开放性研究！ 文 ∣ 上海市长宁区教育局副局长 熊秋菊 作业是教学过程中学生完成的学习任务，是学生掌握知识和提升能力的主要途径。作业开放性是相对于作业的封闭性而言的，目的是通过对作业开放性的研究，纠正目前一些初中学生的作业内容过于注重知识掌握和内容记忆的倾向，在开放的环境中培养学生口头表达和动手操作以及分析、综合、评价和创造的高阶思维等综合能力。 长宁区初中学校的作业开放性研究围绕着作业设计内容和形式的开放多样，作业完成的过程开放，作业成果鼓励创新，作业评价的发展性和多元化等维度展开。 初中学生的学业压力已经成为制约学生健康成长的重要因素。研究发现，一些初中学生的学业负担很大程度上来自于学生对学习自身缺乏兴趣和动力。学生的学习兴趣来自于对学习活动的热爱，作业是学习的重要环节，需要通过研究提升作业效力，给学生更多自主学习的机会，提升学生自主学习的能力、信心和乐趣。如果我们能够在增效的前提下，减少机械重复的作业内容和枯燥乏味的作业形式，则可以进一步缓解学生的学业压力。 如果作业设计的整齐划一，对学生不能因材施教；如果作业答案标准的统一，则可能对学生创新思维能力的培养重视不够；如果作业内容偏重记忆，过多机械重复，则会增加学生负担的同时也挫伤着学习积极性。基于此，在教学过程中研究作业的设计、实施与评价的开放性，对提升学生的学习品质具有重要意义。 开放性的作业可以给学生更加开放的学习空间，为学生的创新能力发展提供机会。鼓励学生参与开放性作业的设计，让学生在尝试作业设计中加深对学习内容的研究，提升其自主学习能力。在学生完成作业的过程中，指导学生运用多种方法策略，拓展其创新思维能力。开放性作业评价的多元化使不同层次和个性的学生都能找到合适的自主发展空间，为学生学习提供更加开放自主的机会，实现初中学生作业的科学、高效和创新。 长宁区的初中作业开放性研究通过对作业开放性的设计、实施和评价研究，探索实现促进学生创新素养培育的有效途径。全区初中学校开设的基础型和拓展型、探究型课程全部参与，通过校本管理与校际联动的机制合力推进。主要研究活动包括课堂教学研讨、作业设计研讨和成果展示等，在探索过程中逐步明确研究流程，汇集研究成果，交流研究经验，提升研究质量。作业开放性研究促进了教师课堂教学的变革，实现了初中学生“减负增效”和创新素养培育的有机结合。 根据学科特点，根据课程标准要求，结合学生学习与生活状况，研究各学科作业开放性的设计内容。如语文学科关于现代诗歌学习的开放性作业： 长期以来，语文学科的作业布置较为单一，以“背默”巩固基础为主，在作业开放性研究中，教师鼓励学生通过自主探究实现深度学习。现代诗是培养学生形象思维、语言表达兼顾审美能力的绝佳切入口，结合沪教版八年级第五单元“心灵诗语”，设计以“寻找诗和远方”为主题的开放性作业。 01 必选作业： 通过网络及下列表格，了解现代诗。
02 自选作业 （1）以图文形式介绍现代诗流派、代表人物及代表作；我最喜欢的一首现代诗。 （2）以图文形式介绍同一主题的文章及诗歌。例如，对比阅读《枣核》与《乡愁》： 散文：可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”（《枣核》节选） 诗歌：《乡愁》余光中 小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头 后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头 而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头 （3）以图文形式呈现“以文作诗”，将学过的美文凝练成一首现代诗。 从学生的成果展示来看，基本达到了培养目标，学生知道了现代诗的发展过程、现代诗的流派及代表人物、代表作。同学们选择自己喜欢的诗并配上适合的图画，尤其对“以文作诗”的作业最感兴趣，同学们共同选择主题，充分发挥想象力，合力作诗，一篇篇美妙的小诗呈现在大家面前。（娄山中学华琨老师案例） 教师依据学科特点，研究作业的开放形式，突出学生通过动手、动口、动脑完成作业，体现做中学，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力。如生命科学学科的开放性作业： 让学生初步获得有关生命科学的一些基本事实、概念、原理和规律的基础知识，达成学生核心素养的培养目标。主要包括：人体的正常结构和生理功能、健康的生理和心理基础、基本的保健方法、周围常见的生物类群、生态系统的基本类型、城市生态系统的特点等。教师设计了思维导图、自然笔记和家庭健康计划等三种不同形式的开放性作业： 1．分清概念，梳理脉络，做章节思维导图。这一作业建立在学生低年级时已经进行过计算机思维导图绘制和手绘思维导图训练的基础上，旨在帮助学生梳理章节中的知识网络，理清概念之间的关系。 2．细心观察，徜徉校园，做自然笔记。与这一作业相配套的是生命科学教材第二册《我们身边的植物》这一章节。设计《自然笔记》作业，让学生自行对小区和校园中的植物进行观察，结合手机app进行鉴定后，用绘画的形式描绘出植物，并用文字标注出该植物的辨识特征。 3．耐心收集、用心分析，制定我的家庭健康计划。这是《标准》中所规定的《制定健康计划》的教学内容，属于“实验与实践”板块，其学习水平是C级，属于探究实践类的教学内容。 在实践过程中，除了给予学生书本上的量表参考外，教师还在课堂上给予学生网站资源推荐和制作指南，培养学生进行简单的数据收集、数据统计和结果分析的能力，并给予学生一定的时间来完成作业。学生收集饮食和运动数据、结合膳食宝塔等健康生活的标准进行分析，提出给自己和家人有针对性的改进建议。（天山初中董美麟、姚家佳老师案例） 在一些课程中，教师选择适当的教学内容指导学生参与作业的设计、选择和推荐等，形成了教师的指导模式和学生参与的基本流程。学生通过参与作业设计，更加深刻、全面、系统地地掌握学科知识，融会贯通中实现创造性的学习。 对没有标准答案的开放性作业，鼓励学生的作业成果体现创新性和多样性。对存在标准答案的作业，展现学生思维过程的不同路径，培养学生多元求异思维。指导学生选择和运用合理的学习策略，在完成作业的过程中培育创新思维，提升创新能力。 比如物理学科体现在完成环节的作业开放性： 物理教师设计的开放性作业《追寻我们的“星际航行”梦——参观“钱学森图书馆”开放性活动及作业设计》包含如下完成环节： 1.进行活动宣传，介绍活动的意义、内容、要求，向学生明确参与的方式：与场馆合作，借助微信或在网络平台发布“星际迷航”活动报名，鼓励有意向参加现场指导的同学关注网络报名。 2.教师和图书馆负责人、讲解员及活动志愿者根据报名情况和活动时间，共同策划与设计活动方案。教师结合场馆活动方案，设计参观活动单——即开放性作业。 3.按照活动时间和类型，依次开展场馆参观活动。 4.活动结束后，评价活动单，对达标的同学发放纪念品，以资奖励。 通过馆校合作，开展有意义的博物馆参观活动，有效借助开放性作业的形式，确实能拓展学生知识面，提升学以致用的能力，有助于进一步激发学习物理的兴趣，让学生深刻认识到“物理源于生活，又回归生活”，培养学生的关键能力。（延安初中王蕊老师案例） 针对不同类型特点的作业实施不同的评价策略，促进不同发展特点的学生各自得到提高。鼓励学生对作业完成的过程与结果进行自我评价和相互评价，对作业中出现的问题进行反思与归因，运用多元评价策略培育学生的创新素养。如拓展型课程的开放性作业设计的多元评价策略： 在“西延安中学学校地理位置小观察”拓展作业中学生每完成一项任务，都能得到及时评价。除了老师的肯定，更重要是同学之间的互相鼓励，通过小组自评和互评，共同进步。设计评价指标让小组成员之间和不同小组之间相互评价，知道在作业完成过程中的不足，明确在地理位置的描述和平面图绘制中需要努力的方向。 给学生提供作业成果展示平台，在地理教室或校园宣传栏内展示各小组绘制的“西延安中学位置示意图”，分享学习成果。 小组自评： 1是否有错别字。A 没有 B 有个别 C 有较多 2叙述是否通顺。A 不通顺 B 比较通顺 C 非常通顺 3描述是否清晰。A 不清晰 B 比较清晰 C 非常清晰 4组员之间配合情况。A 有待进一步融合 B 配合较好 C 非常默契 小组互评： 评价对象：小组 评价者：其他小组 1是否有错别字。A 没有 B 有个别 C 有较多 2叙述是否通顺。A 不通顺 B 比较通顺 C 非常通顺 3描述是否清晰。A 不清晰 B 比较清晰 C 非常清晰 小组自评： 1图中方向是否正确。（科学性）A 正确 B 不正确 附分组说明：班级内的同学自由组合，组成活动小组，每组最多不超过6人，各组以自己的方式选出组长，给小组命名。 （西延安中学王碧玮老师案例） 创新素养包括创新意识、创新勇气、创新思维、创新能力等。初中是个体创新素养形成的重要阶段，在作业中融入开放性因素，给学生有更多自主、探究与合作学习的机会，提升学生的创新意识和创新能力，是全面提升学生创新水平的重要途径。实践证明，长宁区开放性作业的研究与实践使学生创新素养的培育贯穿到作业设计中，体现在学生对作业任务的完成中，实现了学生创新素养培育的目标。 开放性作业的研究与实践使教师对学生创新意识和能力的培育有了切入点和操作路径，教师的创造意识和能力得到了激发。全区教师在设计开放性作业的同时促进了自身创新水平的提升，在参与区域和校内开展的各类开放性作业研究活动过程中提升了研究能力和实践水平。教师作业开放性研究能力得到了提升，培育学生创新素养的意识和方法都有了巨大进步。 面对即将迎来的初中学业质量评价改革，长宁区在作业开放性研究的实践中摸索出了一条贴近教师教学实际，易于为学校实践的路径，给学生创设开放性的创新舞台，鼓励他们在开放性作业中提升综合素养。作业开放性研究与实践使学校对学生创新素养培育的策略落实到位，有效促进了学校育人水平的提高，使学校的课堂教学改革有了有效抓手，促进了区域初中学校的内涵发展。 |
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