余映潮：苦练文言诗文的教学本领

姗姗来迟dw 2018-04-30

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小学语文名师

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余

映

潮

著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

余映潮：苦练文言诗文的教学本领

小学文言诗文的教学，应该是一个需要突出强调的重点，应该是一个有着比较细致的教学要求和比较到位的教学指导的难点。但新课标对此方面的阐释却显得力度不强。从课标中我们提炼出的教学要求只有：（1）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（2）能借助工具书阅读浅易文言文。（3）学生背诵古诗，其中1～6年级75篇。（4）评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

根据上述说法，可将文言诗文的教学要求理解得很简单：一是教学的难度很“浅易”；二是教学的主要内容是“古诗”；三是教法的呈现是“记诵”。其实不然，一旦进入教学，文言诗文的教学难度就非同一般地显现了出来。

可以说，文言诗文是中小学语文中难度最大的教学内容，需要教师有比较专业的学问水平与能力素养。为了更好地进行文言诗文的教学并适应未来更高层次的教学要求，我们可主要从四个方面训练、提高自己的教学本领。

一、练朗读吟诵的本领

朗读吟诵，是语文教师最弱的能力之一，大面积上的语文教师自身缺乏朗读能力，由此影响到不能够指导学生进行达意传情的朗读。所以课堂上大量出现轻率的不负责任的“你喜欢怎么读就怎么读”的教学指令，直接影响到学生语文能力的提高。

语文教师提高自己的朗读吟诵的本领，第一要了解什么是朗读及朗读教学。朗读，一般解释为用清晰响亮的声音诵读；从教学的角度看，这样的定义还不足以表现朗读的魅力。朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。朗读，是进行语音、语调、语速、语气等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动；朗读，是认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境的语文实践活动；朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读教学对学生而言，是进行语言熏陶、情感陶冶、气质训练的优美实践过程。

朗读教学，按照课标的说法就是：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。语文教师提高自己的朗读吟诵的本领，第二要坚持对自己朗读能力的训练。这种自我训练的细节与提升过程一般是：训练自己大声、准确地朗读，训练自己读好诗句的节奏，训练自己读好文句内部的停顿，训练自己运用恰当的语气、语调、语速表达文章的情感，训练自己体味与表达诗文朗读的最佳角度，训练自己通过文章的朗读来表现文章表达的妙处，训练并提升自己的演读水平等。

如利用于谦的《石灰吟》对自己进行朗读训练：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

这首诗借物喻人，咏物寄怀，表现了诗人高洁的理想；整首诗笔法凝炼，一气呵成，感染力强。我们可以这样体味与进行朗读实践：1.中速地、大声地朗读；2.根据表达情感的需要，读好每句诗的四三节奏；3.根据诗意读清楚其层次与停顿；4.由于抒发情感的需要，读出每句诗第五个字的重音与拖音；5.把握好最后三个字的渐慢语速。

长久地大量地坚持像这样的朗读训练，无疑地能够提高教师个人的朗读吟诵的本领。

二、练撰写赏析短文的本领

文言诗文课文的研读理解有多种方法，但最好用撰写欣赏短文的方法进行。用这种方法来表现自己对文言诗文的研读，与其说是训练短文写作的本领，还不如说是硬逼着自己更专心更深透地研读文本；而优秀教师的成长，是十分需要这样“硬磨”的过程。

撰写课文赏析短文，一定要坚持原创，写作时可以把握三点要求：一是精短，千字左右；二是精美，阐释深透；三是精致，角度美妙。如笔者撰写的短文：《十五从军征》鉴赏。

《十五从军征》是乐府诗、五言诗、叙事诗。它描述了一位离乡背井从军在外数十年的老兵回到故里时“归来无家”的情景，表现了底层劳动人民在当时不合理的兵役制度下的深刻痛苦。

下面运用一种对比句式来领起对《十五从军征》的鉴赏。

1. 漫长的时空，短暂的瞬间。

80个字的《十五从军征》，写了一位孤苦老兵65年的生活。“十五从军征，八十始得归”写的就是漫长的时空。整整六十五年的从军，其中的“空白”能让我们展开丰富的想象：老兵的从军，征程中的军旅生活，战场上的血雨腥风、出生入死，对家乡对亲人的思念……

全诗的重心表现在一个“归”字上，开头以后的14句诗，描绘的就是老兵回家的短暂瞬间。少年从军，历尽磨难，垂老归来，不见家园，看到的却是“松柏冢累累”。诗歌详写了老兵重返故里这一瞬间，给他悲惨的一生打上了一个句号，简洁的描写之中，老兵的孤苦凄凉跃然纸上。

漫长的时空，短暂的瞬间，包容着丰富的内涵，这就是详略之妙、剪裁之妙。

2. 宏大的背景，渺小的场景。

汉代长期拓边征战，给人民带来了沉重的苦难。这首诗真实地反映了这一历史阶段的社会生活。这就是它的宏大的背景。

但这种宏大背景却是通过渺小的场景表现出来的。这渺小的场景就是老兵的“家”。老兵回家，本身就很悲凉，但更可悲的是，他的家远望却是“松柏冢累累”，近看则是“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”。这里没有杨柳只有松柏，没有家人只有坟茔，没有人迹只有鸟兽，没有作物只有野谷，没有亲人的声音只有死亡的寂静。

宏大的背景，渺小的场景；有家的景愿，无家的现实；尽逝的亲人，幸存的老兵；打仗的活着回来，在家的全部死去；曾经熟悉的故乡，如此陌生的家园；极其微型的篇幅，非常巨大的容量——这就是本诗深沉的叙事技巧，这就是非常美妙的表达角度。

3. 平凡的字词，精美的表达。

《十五从军征》所有的字眼都平淡无奇，却有着惊人的表现力。如：

“十五从军征，八十始得归”。“八十”与“十五”两相对照，形成反差，突现老兵离家时间之久远；“始得归”与“从军征”两相呼应，虚实相映，从不同的侧面表现了老兵的生活，为老兵的故事铺设了厚重的事实背景。

“遥望是君家，松柏冢累累”。侧面手法，“松柏”用得好；常青的只是坟茔累累的墓地，一片生机之下是一片死亡的景象。“累累”用得好，遍地坟墓，渲染了恐怖的景象，揭示了人民苦难深重的社会现实。

“羹饭一时熟，不知贻阿谁”。用最常见的生活情景来表现最不可思议的生活现实，粗谷野菜，难以下咽，老兵思念那些再也见不着的亲人，更是难以抑制心头的悲伤。

“出门东向看，泪落沾我衣”。“泪”字用得极有份量。“归”来的结果只是见到累累的坟头、荒芜的庭院和野兔野鸡野谷野菜；所有的悲怆，全用无声的“泪”来表现。诗歌到此，没有抒情，没有议论，它留下的是一个永远定格的艺术形象，留下来的是意境深远、韵味绵长的艺术效果。

总之，《十五从军征》有着独特的魅力，能够让我们在每一个细节上都有欣赏的收获。

三、练进行资料建设的本领

文言诗文的解读，是进行教学的重要准备工作，不能浮于表面，不能浅尝辄止，不能只读课文或注释，也不能简单地复制教师教学用书上的基本内容；而是要用“编写”的方式进行有层次的详细解读，把提炼、理解、解析、欣赏的文字经过整合并清晰地落实到“纸面”上。

这就是教学资料的建设，或者说是单课教学资料的建设。

以诗为例，其“编写”的层次一般为：出示原诗，然后：1.作家作品知识；2.字意词义解释；3.诗句译文；4.诗意描述；5.诵读要领；6.诗歌赏析。根据教学的需要，有的内容可以更加翔实，层次可以更加细腻。当然，也可以根据自己的习惯对诗文的资料进行角度分明的“六写”、“七写”或“八写”。

下面是《渔歌子》的“六写”式课文教学资料：

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

作品知识：

张志和（约730~810年），唐代诗人。字子同，今浙江金华人。少年有才学，后隐居江湖，自称“烟波钓徒”，作品多写闲散生活，诗歌风格清新自然。

《渔歌子》，又名《渔歌曲》《渔父》等，原唐教坊曲名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。

课文注释：

渔歌子：词牌名。

西塞山：又名“道士矶”，据说在今浙江省吴兴县西南。

白鹭：一种白色的水鸟。

箬笠：用竹篾编成的斗笠。

蓑衣：用棕、麻编制成的雨披。

鳜鱼：江南又称桂鱼，肉质鲜美。

不须：不必，用不着。

诗歌美译：

西塞山前白鹭在天空自由高飞，桃花盛开春水流淌鳜鱼正肥美。

头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣，在斜风细雨中垂钓不急着归回。

诗意描述：

青葱的西塞山前，美丽的白鹭在自由地飞翔。小河旁边，桃花盛开；流水平缓，鳜鱼肥美。河面的一叶小舟中，一位老翁戴着青色箬笠，披着绿色蓑衣，在斜风细雨中悠闲自得地垂钓。他被美丽山水中的江南春景迷住了，久久不愿离去。

诵读要领：

以四三节奏为主，第一二四句中的第四个字要读得婉转自然，朗读时注意语调的轻快，前两句着重表现出欣然的情致，后两句着重表现出悠然的情味。

诗歌简析：

这首美词描绘了春天秀丽的山水风光，勾勒了一位渔翁的形象，表现了渔家的生活情趣以及词人隐居时的垂钓之乐，优雅地表达了作者对大自然的热爱之情。

首句“西塞山前白鹭飞”表现了画面之美、色彩之美、动静之美、映衬之美。“西塞山”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，白鹭自在地飞翔，衬托了渔父的悠闲自得。

次句“桃花流水鳜鱼肥”显现出流动的画面之美、柔和的色彩之美，表现了景物之间的虚实映衬之美。这里桃红水绿，意境优美，一山一水，高下分明，表现了暮春西塞山前的山光水色，渲染了渔父的生活环境。

全词着色明丽，用语活泼，诗的层次明晰，前两句写景，后两句写人。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”描写了渔父捕鱼的情态与心情。“青箬笠，绿蓑衣”是渔人形象，也是诗人自指。一“青”一“绿”色彩柔美和谐，和前面的“白鹭”“桃花”相映成趣。“斜风细雨”将整首诗的意境带入了诗意盎然的境界，表达了诗人陶醉于自然山水、悠然洒脱的生活情趣和向往自由生活的心情。

进行这样的资料积累，最接地气，最实用，最有益于教学。如果将这种分析、积累资料的方法运用各种文体的课文，将会让自己的教学素养产生质的飞跃。

四、练认真细致备课的本领

文言诗文的备课，需要考虑内容翔实准确、思路明晰单纯、教学容量丰富、学生实践充分、审美氛围浓郁；需要尽量减少零碎提问的量、尽量回避琐碎串讲的方法、尽量着眼于集体的训练、尽量安排角度不同的课中活动。每一篇课文的备课都要追求让每一位学生都有丰厚的学习收获。

如沪教版六年级《山居秋暝》的教学创意——美读，美写，美诵。

1.导入

近体诗：唐代诗人所创造的两种新的诗体——律诗和绝句，称为近体诗。

王维（701~761年），字摩诘，唐代诗人、画家。山水田园派诗人， “诗中有画”是他诗歌创作的重要特色。

2.诗歌美读

第一遍：轻声地朗读，并认读字词。

暝：日落，夜晚。

空山：空旷，空寂的山野。

新：刚刚。