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赵福楼
政府推动的教师培训，已经做到了全覆盖。国家、省市、区县，再至学校，多层级铺开。几乎可以做到让每一个教师都接受专业化培训。我在受邀的培训中，明显感觉出骨干培训和全员培训的差别。 骨干培训是有选择的人员培训，这个人群的专业化诉求比较强烈。所以，在听课中更为专注，也会与教师有互动，乐于获得更多的专业指导。可是在全员培训中则发现教师是被派出，缺乏主动性。而且培训多在假期，占用其休息时间，他们也未必乐意。在听课的专注与他们专业化的素质上，两种不同人员参加的培训，其效果有较大落差。 从这里折射出来，关于教师推动的教学改革是具有局限性的。一般而言，乐于变革，有积极态度的是骨干教师，他们在推动改革上具备较为强烈的责任意识，并且有能力实现自我的专业化提升。我们在教师培训中，总是送出课程，强制化培训，没有教师的课程选择，不考虑他们的意愿与需求，这种培训动用人力财力物力，然而效果不彰。 比较而言，更贴近教学实际，发生在学校教育现场的校本教研活动；以及解决教学实际问题的课题研究，效果要好于这种培训。然而，在推进改革的过程中，组织教研活动，进行课题研究，或者没有经费支持，或者是经费不足。与培训比较，其支持保障体系并不健全。 教研活动具有即时性、现场性，以及教师全覆盖的特点。因为在教育现场，可以把专家资源引入学校，与教师结合具体课堂教学或具体问题来进行研讨，互动性更强，所以为教师普遍接受。 现实环境下的教研活动，最大的问题是缺乏经费支持。所以，教研活动基于这个有限条件下，无法做到增加入校的频次，无法整合区域教师资源更多投放到支持学校教研活动，发挥引领作用。在较为窘迫的条件下，教研员的教研活动，只能与其他教师活动整合，这就出现了教研与科研的整合、教研与培训的整合（研训一体）、教研与信息技术推动的整合等。这种多方面的整合，教研所提供的都是教学专业化支持，而其他方面则具备经费保障条件。如此看，教研工作还处于弱势地位。 而教研的优势在于，这个组织体集合了一批学科教学专家，在教学经验上比较丰富。教研员在掌握教学技术与教学有关经验方面，都是无法取代的。基于这一点，在基础教育领域内展开的各种教育改革和工作，都离不开教研室的支持。 教研员全面参与到课程、教学、评价、科研、培训、信息技术整合，以及德育等活动中。 教研如此重要。教研员在保障教育政策落地，教育理论转化为生产力中，发挥着不可取代的作用。在当前教育改革的深化中，因为教研接地气，了解基础教育的情况，也日益成为行政推动工作的辅助力量和智囊。 我国中小学教研制度，是天然的中国特色，在历史上为实现义务教育的普及和质量的提升，发挥了积极作用。目前各方面普遍意识到，这个团队值得信赖。可是，在构建教研工作的保障体系上依然缺乏支持。 一切具有突出能力的教研员，他们为了更好开展工作，只能走向独立扩展教研空间，谋求社会支持，与多方面力量整合的途径开展教研活动。这是教研创新，也体现出教研人的无奈。 教研活动主要体现在两个层面：一是侧重于学科教学的方面。教研队伍的基础来源是有教学经验的老师，他们有学科背景，受到老师信赖。二是侧重在教育的综合性方面和各个领域，包括学科德育、学校管理中的教学业务发展、实践性草根性课题研究、教学评价与命题、课程建设指导、信息技术整合、不同学段的学生研究等。 前者是教研的传统优势方面。教研室分设学科教研室，聘请专兼职结合的教研员，他们又分布在不同学段。以市区校三级教研网，辐射到每一个学科教师和课堂。这种教研组织比较平常，活动频次多，形式多样。目前给予学科教研缺乏经费支持。 综合性教育教学研究，是跨学科的，体现出教研影响力的多向度辐射。而且政府行政力的所需，也要求教研增强综合性研究和专业指导。在课程改革推动中，各地教研室发展起来很强的综合研究能力。这部分研究和专业活动，力求争取专项经费支持，现在情况有所好转。 之于教研专业队伍的全面重视和工作支持，应该被纳入行政管理的体系。以我个人看法，支持学科教研工作，投入一定的经费支持，更有利于整合区域专业人员力量，解决教学具体问题。而且教研网络辐射，其实主要影响和改变的是教师，只有学科教研活动取得效果，才能够让教研工作落地生根，结出硕果。还需要认识到，在当前行政推动政策研究和综合改革的上位阶段，教研参与更多依靠综合性研究人员，教研被重视的是智囊作用；而学科教研客观上缺乏支持，处于弱化的状态。在全国教研室工作中开展中，这是一个普遍问题。因为教研要满足行政的当务之需，更急于增强综合研究能力。我们提出教研员工作转型，要一专多能，其实就是要对于行政所需做出回应。 除了这个当务之需外，教师的所需，当政策需要落地，教师成为改革的关键要素时，学科教研员的作用就被彰显出来。学科教研是教研室的主力，也是教研的优势所在，在推动教学改革中具有持久的作用。 未来教研的发展，要有综合研究的这个短板的不足，还要发挥学科教研这个长处。 |
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