江苏省扬州市育才实验学校
黄元虎
【试教课教案】
一、猜谜导入，激发兴趣
1．同学们，我们先来猜两则谜语，看看分别是哪位同学？
（出示：（1）黑脸蛋，个子高，爱踢足球爱赛跑；脸上架副小眼镜，说话幽默逗你笑。（2）歌儿唱得动听，广播传递声音；上课积极发言，朗读课文最强。）
2．大家一下子就猜出来了，我们非常喜欢他们。下面两个人一定也能猜出来。
（出示：（1）专心致志写史书，飞来横祸遭酷刑；忍辱负重摊竹简，前无古人照千秋。（2）驾驶“神舟”5号，华夏为他骄傲；飞天梦想成真，无愧炎黄子孙。）
3．司马迁和杨利伟令人钦佩，很多人崇拜他们。同学们为什么猜得又快又准？（谜面表现了人物的外貌、爱好、典型事迹等方面的特点）写作文也是如此，如果能通过具体事例，抓住特点，就能把人物写得栩栩如生。
二、范文引路，明确写法
1．老师写了一个自己喜欢的人，请大家读一读作文片段，猜一猜他是谁。
（出示作文片段）
2．你是怎么猜出来的？
3．师生共同归纳写作方法：选取具体事例表现人物特点，抓住外貌、动作、神态和语言来写。
三、讨论交流，指导选材
1．你喜欢或崇拜谁？
2．引导归纳：这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是父母、同学、老师，也可能是从书籍、报刊、电视等媒体中了解到的人。
3．这个人有什么事情值得你喜欢或崇拜？
4．小结：事情要能反映人物特点，表现喜欢或崇拜的原因。
四、练写片段，巡视指导
五、展示成果，交流评比
选取中等和优秀习作各一篇，学生朗读，教师对习作中的精彩词句和不足之处即时评点、指导修改。
六、修改完善，课堂总结
1．听了同学的作文片段，相信大家会有所启发。“取人之长，补己之短。”读一读自己的作文，仔细修改。
2．这节课，老师感受到大家非常注重观察生活，善于发现他人的优点，能够用欣赏的眼光看待他人，这是非常可贵的。课堂上，我们展示了习作片段，课后将作文完整地写下来，相信你们一定能带来更多的精彩！
【教后研讨】
陈萍：黄老师的设计遵循了一定的教学思路，每个部分蕴含一定的教学目标，也试图采取一些教学策略来达成目标。主要问题在于，教者设定的教路与学生的学路是否统一，每一部分的目标定位是否准确，选择的教学策略是否适切于目标的有效达成。
朱彤：陈老师提出的三个问题很重要，是我们设计、评价一节课是否有效及至高效，必须回答的问题。
陈萍：新课伊始，教师让学生猜谜语，场面很热烈，目的是什么？
黄元虎：主要是激发孩子的习作兴趣，“兴趣是最好的老师”，“课标”也将“是否有写作的兴趣”作为习作评价的重要标准之一。
陈萍：有道理！关键在于教师这样教，学生被激发出来的是对猜谜语本身的兴趣，还是对习作的兴趣？从学生呈现的状态来看，猜谜语结束后，学生的学习兴趣迅速弱化了，由此可见学生表现出来的是对猜谜语的兴趣，而非对习作的兴趣。
朱彤：我认为激发高年级学生习作的兴趣，应该有别于低年级。就本课而言，教师应该打开生活的天窗，引导学生观察生活，发现人性美，表现人性美，赞扬人性美，从而产生发自内心的强烈的习作欲望。
黄元虎：类似朱老师这样的话，我是在最后总结时提出来的。看来要调整一下，课初就提出人性美的话题，激起习作欲望，引发习作冲动，让学生的学习目标更明确。
陈萍：对！这就是教路与学路、教的目标与学的目标互相统一。还有一点，如何指导学生选取习作素材？我认为教师的引导不够。“课标”在第三学段的课程目标中强调，要“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。积累的目的是为了运用，高年级习作教学的一个重要目的，就是教师要引导学生对记忆库中积淀的有价值的习作素材，进行搜索并充分表达出来。
朱彤：我也有同样的感受，习作教学的学段目标尤为重要，现在有的教师因为学段目标意识淡薄，导致课堂教学中学段特点不明。教师在指导选材时一定要在学生自主选择的基础上合理引导，同时渗透选材方法的指导。
黄元虎：我还有一个难以把握的地方——如何对学生的习作进行现场点评？我感觉这是整节课的薄弱环节。
陈萍：这是语文老师的重要基本功。我认为应该把握三点：一是评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价；二是评价方法多种，既要引导学生学会对习作整体的评价，又要学会对习作细节的评价；三是评价方式多样，肯定性评价，能进一步激发学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更能培养学生欣赏他人、赞美他人的观念；否定性评价，在商量与讨论中，能够纠正语言运用不当之处，更能培养学生斟词酌句、严谨求实的文风。
朱彤：补充一下，于永正和贾志敏两位大师都认为语文教师要做出色的语言医生，要善于“望、闻、问、切”。建议黄老师揣摩一下，他们是如何进行现场习作点评的。
【参赛课实录】
一、再现生活，激发习作欲望
师：同学们，法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”
（课件依次显示6幅生活图片）
师：（声情并茂）江南春早，桃红柳绿，一位叔叔推着瘫痪的母亲去郊外踏青；无偿献血，流动的是热血，献出的是爱心；古巷深深，莘莘学子，刻苦求知；人民卫士，顶风冒雪，坚守岗位；千手观音，美轮美奂，翩翩起舞的是一群残疾人，一群生活的强者；一只脚盆，一盆清水，洗去脚上的污垢，洗出祖孙的深情……
师：看了这样的生活情景，你想说什么？
生：只要用眼睛去观察，就会发现我们的生活其实非常美好。
生：生活这样美好，是因为生活中有许许多多美好的人。
生：如果你发现了一个美好的人，就要把你的发现告诉更多的人。
师：大家已经情不自禁地喜欢他们，崇拜他们，甚至想把这种感情倾注于笔端，与人分享这份情感。今天，我们就来写一个自己喜欢或崇拜的人。
二、师生互动，选取习作素材
师：你喜欢或崇拜谁？
生：我喜欢妈妈，因为她很勤劳。
生：我喜欢校工王奶奶，她非常关心学生。
生：我喜欢吕光鑫同学，他乐于钻研，勤奋学习。
师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人，有没有同学和他们不一样？
生：我崇拜赵云，因为他十分勇敢。
生：我崇拜J·K·罗琳，她曾经穷困潦倒，但始终胸怀志向，创作出风靡世界的《哈利·波特》。
师：无论喜欢还是崇拜，都是因为他们有美好的品质。请大家打开记忆的闸门，静思默想，什么事能表现他的美好品质呢？
生：冬天，我们学校的丁爷爷常常很早就在校园里铲冰。
师：你要反映他的什么品质？
生：工作负责，无私奉献。
师：事例和品质是一致的。
生：去年冬天，图书楼上的一个大冰块突然掉了下来。看门的王奶奶迅速推开旁边的学生，自己的脸被砸破了，却顾不上休息，亲自把冰块清理掉。
师：大家看，这件事能表现王奶奶什么品质？
生：关心学生胜过关心自己。
师：你是要表现这种品质吗？
生：是的。
师：事例和品质也是一致的。
生：吕光鑫遇到数学难题，仔细钻研，不达目的，誓不罢休，被称为“数学大王”。
师：这不是一件具体事例。他哪一次钻研难题给你印象最深？
生：昨天上午，我们一起钻研一道数学难题。我觉得太难了，就不想做了，但他坚持不懈，苦思冥想，终于做出来了。
师：这才是具体事例。
生：我的妈妈下岗了。虽然家里钱不多，买不起昂贵的化妆品，但是她仍然很爱美，经常用黄瓜皮贴脸做美容。
（笑声）
师：一滴水能折射出太阳的光辉，一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心。你太有才了！我太喜欢你了！
生：我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好，还十分孝敬妈妈。
师：你从哪件事看出来的？
生：他常常陪妈妈逛街、聊天，还写了一首歌——《听妈妈的话》。
师：你不是普通的“追星族”、“发烧友”，而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技，更关注他的为人，眼光独特！建议你写作文的时候，重点写他孝敬妈妈的事例。
三、品读例文，感悟习作方法
师：老师也有一个喜欢的人。请大家读一读我写的作文片段，猜一猜他是谁？
（出示：“谁要喝汤？”伴随着浑厚的男中音，一个皮肤稍黑、身体稍胖的中年男子出现在同学们面前。他把桶放在桌上，挺起的“将军肚”紧贴着桌沿。他扶了扶眼镜，仿佛生怕眼镜从鼻梁上滑落。就在这时，已经有六七只小手端着六七只小碗伸到他面前。“别急！别急！放在桌上，别烫着！”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。“老师，给我再来一碗。”王羽嘉一边说一边把碗递到了他面前。他笑了笑，问道：“小汤神，今天打算喝几碗？”说话间，王羽嘉已喝了两碗,哈了口气说：“再来一碗！”他一边给王羽嘉舀上第三碗，一边开着玩笑：“照这么喝，你的肚子快和我差不多了！”他转身朝着万嘉鹏：“今天汤不错，来一碗！”万嘉鹏把碗反放，头摇得像拨浪鼓：“不喝！”他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说：“不喝汤可不好！给点面子，来一碗！”经他这么一说，万嘉鹏心甘情愿地喝了一碗。见万嘉鹏喝了汤，他满意地笑了，点了点头说：“味道不错吧！喝汤对身体有好处。”）
师：他是谁？
生：（齐） 徐老师。
师：老师给学生打汤，是每天都在你们身边发生的小事。大家找一找，哪些句子最能表现徐老师关心学生？
生：我从徐老师的语言中看出来——“别急！别急！放在桌上，别烫着！”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。
生：还有这一句——“味道不错吧！喝汤对身体有好处。”
生：我从神态看出来——他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说……
师：徐老师为什么有这样的神态？
生：是为了让学生多喝汤。当学生喝完，徐老师还“满意地笑了”。
师：看来，除了选好具体事例，我们还要抓住人物的外貌、动作、语言和神态，才能把人物写活，写生动，写出个性。
四、学生练写，教师巡视指导
五、展示初稿，指导评议修改
师：我们来交流一下。“七分文章三分读。”你要把对他喜欢或崇拜的感情读出来。
生：（读）“嘭！嘭！”这是什么声音？原来是校工丁爷爷正在学校门口铲冰。只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。我走到他身边说：“丁爷爷，您起这么早，不冷吗？铲了这么多不累吗？”他对我说：“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔多少跟头呢！”我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。丁爷爷拍了拍我的肩膀，又弯下身子一下一下地铲冰了。
师：同学们认为她写得怎么样？
生：我认为写得很好。她选取了丁爷爷为了防止同学们滑倒，早晨铲冰这件事，表现丁爷爷关心学生，能从平凡的小事中看出不平凡的品质。
师：你真会评！一是先夸作者，让他有写好作文的信心；二是从整体上评价文章，这是一种很重要的方法。
生：“只见他穿着一件咖啡色棉袄……一下一下地铲着。”这句话写出来了丁爷爷的衣着和铲冰的动作，给人感觉很真实，很具体。
生：还有这一句——“我这才看清……握住铁锹把的手上裂开几道口子。”外貌描写又传神又具体。
生：丁爷爷说的话很符合老年人的特点——“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔多少跟头呢！”
师：这几位同学是从细节上评价。同学们真会评，既看整体又重细节，找了很多优点，老师也觉得她写得很精彩。不过，我还有一点小建议。当你问丁爷爷时，丁爷爷在铲冰。他是怎么说的？能不能把动作和神态加上去？
生：（略作思考）他抬起头，笑呵呵地对我说。
师：为什么要这样加？
生：这样更能表现丁爷爷和蔼可亲的样子。
师：改得真好！
（掌声）
师：我刚才夸一个同学太有才了。请这个太有才的人到前面来！
（笑声）
师：刚才我夸了他，是因为他选材好，到底写得怎么样呢？我们来听一听。
生：（读）吃完晚饭，做完了家务，我知道妈妈又开始运用她的“黄瓜疗法”做美容了。她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸，然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上，开始闭目养神。妈妈的头一动也不动，那一本正经的滑稽样惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住说：“你真是'老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”（笑声）妈妈因为脸上放了黄瓜皮，说话不方便，但还是从牙缝里挤出了一句话：“这可是既省钱又安全的美容秘方啊！要不要我帮你们试试？”我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。
（热烈的掌声）
师：你认为他写得怎么样？
生：他写得生动有趣。妈妈用黄瓜皮美容，还“从牙缝里挤出了一句话”。
师：我们平时不是说话吗？你为什么用“从牙缝里挤出了一句话”？
生：因为妈妈脸上放了黄瓜皮，说话不方便，只能用“挤”。
师：这个词太妙了！
生：我特别欣赏最后一句——“我没有看到……那颗永远年轻的心。”这句话非常自然地写出了妈妈乐观的生活态度。
师：这句话画龙点睛，简直就是神来之笔！我还要夸一夸他，你真是太有才了！
（笑声）
（老师用红笔画出最后一句，打上三个五角星，学生投来无比羡慕的目光。）
生：这句话特别有生活情趣——爸爸忍不住说：“你真是'老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”从这里看出爸爸也很幽默。
师：爸爸的幽默可能跟谁有关？
生：跟妈妈有关，是妈妈对生活的热爱深深地感染了我和爸爸。
师：不仅是我和爸爸，还包括周围所有的人，是妈妈让大家更加热爱生活，因为生活是——
生：（齐）美好的。
师：除了选材好，语言描写好，还有了吗？
生：动作也写得好——“她先从碗柜里取出……开始闭目养神。”动作写得很具体，还很有条理，用了“先……再……然后……最后”这样的词语。
师：这篇习作的精彩之处真多！不过，老师还有一处要和你商量商量。黄瓜皮很薄，这里用的是“一条一条”，用什么词更恰当？
生：一片一片。
师：把黄瓜皮“放在脸上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改？
生：贴在脸上，躺在椅子上。
师：这样一改更加准确了。瑕不掩玉，老师还要夸一夸你，真是太有才了！刚才老师喜欢你，现在都快崇拜你了！让我们把最热烈的掌声献给他！
六、总结延伸，保持习作热情
师：我发现大家不仅有一双善于发现美的眼睛，还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改”
，课堂上，我们写了一个重点片断；课后，大家补充完整，并修改。下节课我们继续交流，相信大家能带来更多的精彩！
【教后感悟】
1.儿童习作是一种被引导的创造。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教学中，我走进学生的现实生活，引导学生关注生活，去发现人性美、感受人性美和表现人性美。我始终把握一点——着眼自主表达，实施有效引导，即教师的引导要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生有创意地表达，从学生的笔端流出的是真话、实话和心里话，而不是假话、空话和套话。根据本次习作要求，我把教学重点落实在指导学生选取素材、感悟写法和学会评改上。在有指导的习作实践中，学生的观察、思维、表现、评价等多种能力得到了提高。
2．习作是儿童进行自我教育的过程。本节课，学生的习作过程体现了对生活的自我探索和表达的自我需要。学生作为学习者，每一次发现，都是自我感受和深入认识的新起点；每一次探讨，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我内心的喜悦，更乐意与他人分享这份喜悦。学生的习作在表达生活中以真来充实，以善来滋养，以美来感染和熏陶。率真而有童趣，我想，习作教育意义就在于此吧！
（发表于《小学语文教学（会刊）》2012年第2期）
