《思维导图在地理教学中应用》研究方案

浅析思维导图在高中地理教学中的应用

《思维导图在地理教学中应用》研究方案一、问题的提出1、背景：目前国内对思维导图很早就在关注，外研社引进并出版了博赞先生的《大脑使用 说明书》等思维导图系列图书。

广东等地利用思维导图开展记忆力培训，许多大学都成立了 相关的协会， 北京师范大学， 南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理 教学中的应用。

北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图。

而我 国台湾， 香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。

这一切都表明思维导图在 我国已经初见端倪，研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视，很多的 教师将其运用到自己的教学中，随着国家日益强大，我相信思维导图将会得到更加的运用。

思维导图是 20 世纪 70 年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在研究人类学习的本质 过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受 到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语 言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。

此 后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者” “阅读能力丧失”的族群，这些平 时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。

1971 年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概 念。

2、理论意义：放射性思考是人类大脑的自然思考方思，每一种进入大脑的资料，不论是感 觉，记忆或是想法，包括文字，数字，符码，食物，香气等，都可以成为一个思考中心，并 由此中心向外发散出成千上万的挂钩， 每一个挂钩代表与中心主题的一个连结， 而每一个连 结又可以成为另一个中心主题， 再向外发散出成千上万的挂钩， 这些挂钩连结可以视作为你 的记忆，也就是你个人的数据库。

高中地理本身又是很有条理的，可以利用这些符号连接来 让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样。

实践意义： 人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库， 大脑惊人的储存能力使 我们累积了大量的资料。

思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式， 是一种将放射性 思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于 生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。

可以将平时被称为 地理学习失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者， 从而减轻学生负担，每个学生很容易的掌握高中地理知识。

3、研究的目的：使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导 图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习地理的方式、激发学生 的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。

提高记忆能力和 建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想 力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习地理的效率。

使教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术， 利用思维导图的有关软件， 通过对众 多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高

教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具； 在教学过程中， 通过运用思维导图技 术，从而提高教学能力和教学效率。

本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上， 依据现代学习理论、 教学设计 理论和新课程教育教学理念， 探索在不同类别的地理教学中去运用思维导图， 以及运用思维 导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教 学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学 素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。

二、研究方法和研究对象 主要研究方法： 1、文献法——主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理， 为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。

2、行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中。

在日常教育活动和教学过程中， 运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。

3、比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比 较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。

4、个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。

5、经验总结法——在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验和总结进 行理性高度上的概括总结。

主要研究对象：本课题研究以南安市五星中学高中三个年段学生为实验教学对象。

三、研究内容 ⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课 程教育教学理念，探索思维导图引入高中地理教学的策略研究。

⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在中学地理教学中 应用的初步模式。

⑶依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在地理教学过程中引入思维导图工 具教学对学生地理思维能力的影响。

⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题。

具体研究内容可从以下三 方面入手：思维导图在地理新课中应用；思维导图在地理复习课中的应用；思维导图在地理 练习课中的应用；尤其是思维导图在区域地理中的应用。

四、研究程序 实施周期为两年，大体分为四个阶段 第一阶段：准备阶段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） 选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研 究重点及措施。

针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。

（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义； （2）筹备、组织、收集资料及制定总方案； （3）组成课题组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组成员工作分工。

（4） 对学生进行问卷调查， 邀请本校的资深老师对回收的问卷进行分析， 积累调查信息，

并撰写成调研报告。

第二阶段：实施阶段（2011 年 12 月-2012 年 7 月） 按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作， 及时解决研究中存在的问题， 修订计划， 统计分析， 收集积累资料， 制定阶段计划， 中期成果汇报和鉴定， 探索并建构课题框架体系。

制定实践计划，按计划实施开展研究，调查和实验，要求大家把实验研究工作于日常教学工 作统一起来。

加强过程调控，重视小结交流。

按课题研究方案组织研究，定期召开课题研讨会。

撰写论文，每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平。

第三阶段：总结阶段（2012 年 8 月-2012 年 12 月） 研究人员进行反思，在认真总结实验结果的基础上撰写课题论文，形成课题研究报告， 作好结题准备工作。

收集课题研究的资料，并进行分析、总结。

撰写课题研究报告，编撰论文。

课题总结，全面总结课题研究成果，完成课题总结报告，并进行成果推广。

第四阶段：巩固总结阶段（2013 年 1 月-2013 年 6 月） 巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，撰写结题报告，召开结题自查 会，申请课题验收。

五、研究的组织与管理 1、研究周期 实施周期为两年，大体分为四个阶段。

准备阶段（2011 年 5 月-2011 年 11 月） ；实施阶 段 （2011 年 12 月-2012 年 7 月） 总结阶段 ； （2012 年 8 月-2012 年 12 月） 巩固总结阶段 ； （2013 年 1 月-2013 年 6 月） 。

2、研究计划序号 研究阶段（起止时间） 成果名称 成果形式 承担人准备阶段 1 (2011 年 5 月-2011 年 11 月) 实施阶段 2 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 实施阶段 4 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 实施阶段 5 (2011 年 12 月-2012 年 7 月)王小娟、施 申报表、研究方案、开题报 相关资料 告、调查问卷等 辉 王小娟、施 《问卷调查》 调查报告 文殿、陈碧 辉 《思维导图在地理复习教学 论文及相关 王幼琴 中的应用》、师生作品 资料 文殿、陈碧《思维导图在地理教学中实 论文及相关 李贵明 践应用》、师生作品 资料

实施阶段 6 (2011 年 12 月-2012 年 7 月) 总结阶段 7 (2012 年 8 月-2012 年 12 月) 巩固总结阶段 8 (2013 年 1 月-2013 年 6 月)《思维导图在区域地理问题 论文及相关 王小娟 分析中的应用》、师生作品 资料《思维导图在地理教学中的 论文 应用》 王小娟 王小娟《思维导图在地理教学中的 课题研究报 应用结题报告》 告等材料3、研究分工 课题组成员 王小娟 施文殿 陈碧辉 王幼琴 李贵明 分工 制定计划、实验、设计调查材料、论证、分析综合、总结 指导、评课 指导、评课、实验 实验、调查、教学体会 实验、调查、教学体会 4、研究过程管理 （1） 、确定研究项目，向上级主管部门申报、批复； （2） 、制定研究计划，分步实施； （3） 、积累案例，分工协作、深化研究； （4） 、按期完成每一阶段的研究任务； （5） 、定期发表、展示、交流研究成果； （6） 、及时汇报研究中的问题，做好课题的阶段性总结； （7） 、创造性地开展工作，将研究与教学改革有机结合，提高教育教学水平； （8） 、按期结题，按期完成各项成果总结编撰工作。