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遂外经验你学不会！ 回看一些学校的发展逻辑，大凡那些迅速崛起的学校，通常的发展套路就是两个字：“挖人”，美其名曰：人才引进。京城的挖地方的，省会的挖地市的，大城市挖小城市的。但是，并不是所有的民办学校都可以“以挖见长”的，更多时候，你只能成为其他学校的人才培养基地。 这支团队不是靠挖名师搭起的，而是从零开始，自我培养生长起来的。从这个角度讲，遂外这支团队更值得尊敬。 对团队价值观的引领，李启书是通过平时的工作会议完成的。每次工作会上，李启书总是能结合具体的工作抛出新颖的观点。有心的教师梳理过李启书的经典语录： “思想是教师的风骨和气质！” “不要总想着别人来帮你，要指望别人需要你。” “只要是为了学生好，一切都好说。” “做一件事，靠信念与坚持不懈，与他人的评论无关。” “年轻最大的资本就是可以犯错误，认认真真地做，也可以认认真真地错。” “少提空口号，多提实在事；少想眼前利，多谋长远计；少讲给我冲，多喊跟我干；少说我不能，多想怎么办。” 校长的这些理念慢慢成了一个团队的价值观。遂外团队是一个“没有借口”的团队，每一位教师都敢于去做问题的终极者，不把问题推到别人身上。遂外团队是一支具有“富人思维”的团队，能够敏感地捕捉到教育教学领域全新的理念和经验，他们对学生思维力的培养、对学习共同体的研究、对儿童学情的研究，都是近年来不断引入更新的。这一切都是为了将教育做得更真诚，更有品质。 对于那些新入职的教师而言，遂外更像是一所大学。遂外教师的成长逻辑就是“多干活”。费娟曾经在一篇文章中这样写道：工作不养闲人，团队不养懒人，让人迷茫的原因只有一个，那就是在本该拼搏的年纪，却想的太多，做的太少。于是，加速成长成了她的人生方向，听课，不停地听课，成了她每天的必修课。 遂外团队里的每一个人都能够持续保持工作、学习和创造的热情，这得益于遂外的管理文化。日本企业家松下幸之助说，企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。团队文化的形成需要一个重要的前提是情感前提。有了这个情感前提，遂外团队人与人之间便拆掉了沟通的围墙。 如果继续追本溯源的话，遂外团队人与人之间能够建立这个情感前提的是因为“真诚”二字。管理在遂外如此简单，简单到只有“真诚”二字。人和人相遇靠的是缘分，人和人相处靠的是真诚。这句话用来表达遂外团队的文化再恰当不过了。 真诚不是说的而是做的，真诚在教育教学领域有具体的行为标准，在管理领域同样有可触摸的措施。遂外逐步形成了基于真诚基因的文化生态链，董事会真诚地尊重教师，教师真诚尊重学生和家长，然后，真诚反哺真诚，尊重唤醒尊重，实现了良性互动。 真诚可能是这个世界上最稀缺的资源。有人说，“致良知就是致真诚”。遂外就走在“致真诚”的路上。他们以真诚为起点，用真诚来管理，他们立场鲜明地祭出了“做最真诚的教育”的宣言。 正如李启书所说：“小孩子记不住教师教给他们的知识，但他们记得住你的好，也记得住你的坏，更记得住你的真情抑或假意。”所以，真诚是遂外团队的重要价值观，是遂外办教育的态度、原则和底线，更是承诺。 有人说，遂外的经验不可学，其实，遂外没有什么秘密，他们有的只是真诚地坚守了人本立场！遂外的教育有一颗禅心，即去除功利，一心寻找协助孩子成长的最好方式、最佳路径和最优方法。李启书说：“没有这颗‘禅心’，教育就将成为一场有求必应的交易。” 走好下一个十年 遂外团队确立一个观点，缔造一个世界，使这所年轻的学校不经意间成为当地教育的首席品牌。 这个观点就是“做最真诚的教育，做最懂孩子的教育”。遂外10年，他们只专注做好这一件事情，其实，这一观点不只是遂外的独白，更是遂外的宣言和灯塔。 今天定义遂外的成功还为时尚早，但遂外的发展佐证了一个重要的发展常识，那就是“赢在团队”。从这个意义上说，遂外这个团队样本是具有向导意义的。 从来没有完美的教育图式。我们如此赞美遂外这个团队，并不意味着她是完美的，是没有问题的。走过10年的遂外拥有足够的发展自信，但他们并没有因此而忘记忧患意识，在通往未来的路上，他们总是展现出一种重新出发的姿态。目光向内、反躬自省，已经成为遂外人做事的态度。 每所学校都会遭遇到“成长的烦恼”。遂外“成长的烦恼”来自如何加速教师的专业成长。过去十年在大剂量的忙碌中，刚入职的教师迅速成长为有经验的教师，而下一个十年需要给他们更多的时间用来反刍和提升，从经验走向理论，用理论反哺实践。毫无疑问，让教师从忙碌中抽离出来，让教师成长，让文化生根，成为摆在李启书面前的一个重要课题。 有人说：“遂外这支团队很忙！”忙到什么程度呢？可能会超出你的想象。总之，网上流传这个段子：“我走娃未醒，我归娃已睡。为师已无憾，为母心有愧。”是遂外教师的真实素描。 我当然能理解，忙是因为他们总想将工作做到极致、做出创意。但是，这并不是遂外可以让他的团队无休止地忙下去的理由。 有闲才可能有智慧。所以，“解放教师的时间”已经成为他们主动自我手术的痛点之一。他们正在试图破解这一难题，给教师更多可自主支配的时间。 一所民办学校最大的财富不是你有多少生源，不是积累了多少财富，而是你有多少愿意不离不弃的教师。遂外呈现了一个教师团队奋斗的图景。这支有课改信念的铁军团队如此有归属感，如此有凝聚力。这种“家文化”所产生的力量，正在重塑遂外的下一个10年。一所学校需要一个“十年再造”的战略设计，需要有灯塔和火把照亮目标和脚下的路，如此，学校的发展才不至于盲目，才不再总是跟着感觉走。如果说过去十年遂外的发展是“用实践照亮实践”，那么，下一个十年他们要“用理论来照亮实践”。 我们的初心 如果不是三年前的一次机会与遂外结缘，我想不可能有今天这本书的诞生。写这本书是我与这支团队认识了三年后作出的决定。三年前，这支团队被中国教师报的记者发现，于是，业界有了关于遂外品牌的传说。 在采访和写作过程中，我们发现遂外的故事如此之多，但又如此平凡。他们没有什么惊天动地的创举，有的只是日复一日、年复一年甚至有些单调的教育生活。他们没有跌宕起伏的人生故事，他们只是民办教育大发展时代的小人物。而真正照亮教育星空的不就是这些普通人的故事吗？民办教育的发展不仅需要大事件，还需要普通人的故事。一个人就是一个世界。21个人的梦与痛，幸福与激情聚拢起来，就是一个丰富的大世界。 记录这个团队的意义不在于故事本身，而在于这么多故事组成的团队样貌。作为长期关注民办教育的记者，有必要将他们的故事讲给更多的人听。我们需要发现更多这样的样本。我相信，像遂外团队这样的样本注定是民办教育发展史的一部分，也将成为影响民办教育发展的一部分。 采访遂外的教师，我们的方法只有一个，那就是倾听，带着一颗好奇和探究之心去倾听每一位教师的故事。 我们的想法是给民办教育呈现了一个生动的教师人物画卷。 我们的初心是为民办教育立言。 记录这个时代的民办教育需要新的方式、新的视角。我们通过一本书来微观探视一个团队，旨在做出一种探索的努力。N年以后，希望这本书可以为民办教育发展留存一份资料。 这本书全景记录21位教师的遂外生活，真实呈现遂外军团的立体样貌。21位人物勾勒出了一个有味道的遂外。这种味道是家的味道，是幸福的味道，是与美好的人和事不断相知的味道。 这本书是一所学校的人物志，是一本关于21位教师的故事书。读这本书还可以在以下几个方面受到启发—— 如何将“尊重”二字从说转化为故事和行为？ 作为领航人如何带领一支年轻的团队？ 民办学校如何培植组织与团队的核心价值观？ 在每一个人物的最后，我们特别设置了《普鲁斯特问卷》。这个问卷里的普通问题常常泄露了一个人的心灵秘密，他的追求、喜好甚至生命观。据说，阅读普鲁斯特问卷最有趣的是：同样的问题，不同的人的答案却相差甚远；同样的问题，一个人此时与彼时的答案也大相径庭。 《普鲁斯特问卷》中的28个问题，每一个读者都可以尝试着去回答一次，这是一次很有趣的与自己的内心对话的机会，N年以后再来回看的时候会更有意义。 限于时间，我们对每一个人物的采访和记录还远远不够，那些生活和教学中最生动、最细节的地方还未真正捕捉到。 有人说，一个人一生最终要去四个地方：历史、未来、周边和自己的内心。一个团队也一样，要回望自己走过的路，要守望灯塔指引未知的领域，要环视周遭的环境，但最终不能忘记自己的初心。 民办教育人的初心是什么？ 希望每一位读者能从中再次看见自己的初心，希望遂外这个样本给更多的民办教育管理者带来一点思考的线索。 (本文系《非常教师》一书的序，作者系中国教师报记者) 他们说 专家眼中的《非常教师》 “一个孩子朝前走/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”美国诗人惠特曼的诗句告诉我们，小学应该是人生理想起步的地方，是生命的初始相遇。遂外学子是幸运的，也是幸福的，他们在这里的六年生活遇见了太多美好的事物。遂外所提出的“做最真诚的教育，做最懂孩子的教育”是一种主流教育思想，深刻把握了教育的本质和要义。遂外的教育实践同样很好地回答了“惠特曼之问”，也为中国小学教育的内涵发展贡献了经验。 ——傅国亮 教育部国家督学、《人民教育》原总编辑 “有家，有爱，有遂外！”我非常喜欢这句话。我曾到过遂外多次。遂外把教师作为学校发展的第一资源，把善待教师做到了极致。他们所创造的“家文化”是我一直心向往之的组织文化，人际关系非常简单，彼此之间相互尊重，这样的氛围无疑成就了这支铁军。这支团队是怎样炼成的？他们的成长逻辑是什么？带着这些问题读这本讲述遂外团队成长故事的书，一定会有所得，有所悟。团队强则学校兴。祝愿遂外铁军不忘初心，砥砺前行，将遂外这一本土品牌打造成领跑全国的教育品牌。 |
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