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教师，一个令人尊敬与敬仰的职业，它在一定程度上让学生们从心里感到深深地信服。因此，当孩子进入学校学习，他们便本能地形成一种向师性。这种向师性告诉他们：我要听老师的话，按照老师的要求去做。而老师对于学生的这种认识也欣然接受，老师教什么，学生学什么；老师要求什么，学生做什么。这种习惯一旦形成，便是很难再改掉了。 于是，在教学过程中，老师教的内容有时会按照自己的原有意识进行采用，很少根据学生的实际情况进行取舍。因此，孩子在学习中往往碰到不少困难，而这些困难也是他们的固有认知结构中没有的东西。接着，孩子变得失望、沮丧、甚至自我怀疑、自我否定。 约翰·霍特先生提到过这样一个实例：以10这个数为例。由于我们常常使用它，以致我们不会想到它尚有其他意义。我们当然知道0和1所代表的价值，也知道将两者放在一起的值一定大于或等于其中任何一个数的值。当我们第一次将这个数呈现在学生面前时，它必定是一个我们熟悉的结果，所以他们无法从这个结果的外在了解到这个数字的奥秘。结果，这些学生从第一次认识10开始就慑于它的奥秘，使得以后一想到它就打心底里害怕。 就这么一件我们老师觉得理所应当的而有自信的事情，对一个学生而言，就不一定是如此了。由于他们的认识水平等多方面的限制，他们很难接受这样的认识。从开始便害怕这样的知识，那接下来的学习对于他们来说肯定困难重重了。可见，教师的自以为是让学生失去了自信，最后的影响更是不可估量。孩子被苦难吓到，而老师却不自知。 教育就是这么不可思议，老师在教授任何知识都应该在在学生的角度去思考，根据学生的所拥有的水平，在猜测学生的接受能力是否达到我们的要求。只有这样，学生所学的知识才是适合他们的知识，老师教授的知识才是在学生的最近发展区中。 讲到这点，我便想起了我自己在教学中的经历。第一年教授小学四年级的牛津版小学英语，我自然是没有任何的信心。对所要教的学生不了解，对教材把握不了，对孩子的原有水平不清楚，这一切的一切都是如此陌生。于是在教授教学内容时，我便“自以为是”了。“自以为是”地认为孩子对某一句型完全掌握了，于是增加难度，让他们解决更加困难的题目。比如：三年级时，学生不会学习一般疑问句，特殊疑问句等专业性很强的句型，他们都没有听多这个名称。可是，初入四年级，我便让他们进行这方面的练习。当然，结果肯定十分不理想，学生的学习兴趣也完全消磨殆尽，学习成绩更是没有进步。最初，我实在不理解这是为什么，后来读了这本书，让我霎时发现了自己的错误，明白了我失败的原因。 由此可见，教师以自我为中心，理所当然地认为什么是简单，什么是困难是不可取的。在教授前，必定要经过反复地钻研，调查，才能给学生定相应的目标与任务。根据学生的作业反馈，课堂提问，甚至错误，发现他们的薄弱环节和困惑点，再进行相应的学习，才能有的放矢地让孩子接受针对式的训练，从而提高解决问题的能力。 同时，教师还得深思这样一个问题：学生是否对于我们所教的课程，都是以这种接受的态度来对待的呢？我告诉学生的话、英语单词的用法、或者其他事情，似乎有时会与他们所知道的基本常识所抵触，然而他们必须遵从指示，不管这是否有意义，他们必须接受。然而，我们却认为他们都是以接受的态度在学习，这是理所应当的。于是，不同的观点在某种程度上会引发矛盾，教师的教与学生的学变产生了分歧。于是，我发觉，当老师应该从学生的角度来检视自己的观念和教学，他们一无所知，容易接受未经证实的东西，同时有无法忍受矛盾和似是而非。我们务必先从自我矛盾、迷惑、模棱两可中解脱出来，摆脱自以为是。 教学是一个复杂的过程，同时而是一个体现人性的过程。教师把学生的需求放在首位，把教学目标放在中心位置，把诚恳的态度当做武器，相信我们的教学会越来越顺利，我们的孩子也会越来越优秀。 上一篇：别让孩子变笨 下一篇：学习的无效性所带来的学习的失败 |
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