■ 摘要:2018年英语高考已于6月8日正式结束,《英语学习》在高考后第一时间举行了“2018年高考英语试题分析与教学策略”微信谈直播讨论,邀请英语教育专家与一线名师针对本次高考英语全国I卷、II卷、III卷展开研讨。在讨论中,老师们就高考各类题型的能力指向以及同今年高三英语教学的切合度进行了分析,并探讨了本次高考对下一届高三教学的反拨作用。我们将此次讨论内容进行了整理,并节选讨论中的部分内容,与广大读者分享,以期对您的教育教学工作有所助益。 主持人 / 夏谷鸣 参与讨论嘉宾 / 鲁子问 沈伟刚 石海 向瑞方 赵静宜 郑允贤 周建林 本文阅读方法 Tips 1. 本文为直播讨论整理稿节选,篇幅较长,建议您收藏后慢慢阅读、消化; 2. 点击此处蓝字,分题型阅读完整讨论讨论内容; 3. 点击此处蓝字,直达直播间,回看讨论详情,获取高考真题! 夏谷鸣:各位同仁,大家好!2018年英语高考已经在6月8日结束,今天我们邀请七位嘉宾组织一期微信谈,探讨高考各类题型的能力指向,对今年高三英语教学进行反思,并探讨下一届高三教学的各种可能。本次讨论的领衔嘉宾是鲁子问教授,另外六位嘉宾分别是(按姓氏拼音顺序)沈伟刚老师、石海老师、向瑞方老师、赵静宜老师、郑允贤老师和周建林老师。 今天我们讨论的主要是使用比较广的三套试题,即全国I卷、II卷和III卷。这三套试卷在题型结构上基本是一样的,他们之间的区别主要表现在难度上,以供不同地区使用。讨论形式按照题型展开,具体分阅读理解(第一节)、阅读理解(第二节)、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。听力部分需要与音频材料结合,不便在此讨论。每个题型由一位嘉宾主讲、一位嘉宾辅讲,其他嘉宾共同参与。 阅读理解(第一节) 能力指向 鲁子问:阅读理解(第一节)测量学生阅读课程标准所规定话题和类型的语篇并判断相关信息的准确性的能力,是对阅读能力、判断能力的综合考查。 夏谷鸣:按照话题和文体,今年全国卷三套试卷的阅读理解(第一节)12篇语篇可以梳理如下: 鲁老师这里所说的阅读能力就是指对文章细节内容的观察能力,判断能力指的是词义和语义推断、作者态度和观点推断,另外有时也考查考生对语篇主题的归纳能力和对语篇结构的分析能力。据此,我们把今年的全国三套试卷作以下的整理: 典型试题分析与教学反思 夏谷鸣:沈老师,如果我们把考生的英语能力分上、中、下三类层次,那么根据您对考生的了解,对于上层考生,12篇文章中,哪几篇会比较难?原因是什么?是语言方面,还是话题内容或文体结构方面?中等和下等层次考生还有哪些困难的语篇? 沈伟刚:今年的阅读试题加大了对英语学科核心素养的四个维度(语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)的考查。就思维品质目标而言,要求考生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。总体来看,试题内容丰富、语言地道、规范、体裁多样、时代性强,充分体现了高考的思想性和育人功能。
I卷、II卷和III卷的阅读A篇都是应用文,主题内容涉及游览项目、暑假活动项目和旅游项目。应用文是一种使用范围比较广泛的文体,像广告、书信、列车或飞机的时刻表、产品说明书、宣传海报、简明新闻等都属于应用文,目的是为了向读者传输信息,因而应用文不同于一般普通的文章,措辞简洁明了、直截了当。应用文设题多以细节题为主,兼有推断短文出处等。一般按照文章的段落顺序依次设置,题目精炼醒目,难度一般,中等偏易。 因此,建议考生在阅读这类文章时要特别注意细节信息,要根据所提问题,通过寻读、跳读等方法来完成答题。但稍有不慎就容易失分,这也是很多有丰富高三执教经验的老师在考前还要加强应用文阅读的主要原因。 夏谷鸣:如上所分析,阅读理解的能力指向主要有:阅读能力、判断能力和归纳能力(今年没考查语篇结构分析能力)。阅读能力(第一节)满分是30分。哪几题一般考生不会失分?如果一个考生失4分,那么您估计他们最有可能错哪几题?根据您的了解,这些错误会跟课堂教学的方式方法和学生的平时学习有什么关联? 沈伟刚:今年全国I、II、III卷阅读部分共45道选择题,阅读试题以细节理解为主,兼顾对主旨要义、猜测词义和推理判断等的考查。其中细节题23题,占比51.1%;推理与归纳题22题,占比48.9%。从C篇和D篇的设题来看,I卷阅读C篇和D篇中有5道题考查学生概括、总结、推断等能力,占比62.5%;II卷阅读C篇和D篇中有4道题,占比50%;III卷阅读C篇和D篇中有5道题,占比62.5%。 很明显,今年高考加大了对学生篇章概括、总结、推断等能力的考查,鼓励学生挖掘篇章的深层含义,读懂篇章背后的寓意,真正锻炼了学生语言运用能力及综合能力的有机结合。阅读理解篇章文体特征突出,题目及内容紧密相连。
高考阅读理解题内容多、时间紧,考生不仅需要具备扎实的语言知识,还需要较快的阅读速度。依据前文对高考英语阅读理解题的分析,学生需重视阅读方法和技巧的生成,如寻找主题句,养成辨认和记忆具体事实和重要细节的习惯,学会运用构词法和利用语境推测关键词义,利用过渡词和语气转折词把握文章脉络并进行逻辑推理和判断等。高考英语阅读试题看似简单的题目背后是恰当的难度和区分度,是为不同考生设置的种种干扰项。只要考生了解了命题特点,把握了命题规律,打下扎实的语言基础,形成良好的阅读习惯,达到较快的阅读速度,那么他们在阅读理解方面一定能取得理想的成绩。
现在有很多的阅读软件APP都是有效提高阅读能力的辅助手段。教师要鼓励学生广泛阅读各类语篇类型,如对话、小说、传记、新闻报道、报刊文章、网络媒体的代表性文章等。命题者对所选语篇的内容精心设计并编制各种试题,试题也越来越具有创新意识。因此,教师应引导学生阅读原著、英语报刊,收听或阅读 VOA 和 BBC 新闻,阅读北京周报(Beijing Review)等,扩大阅读主题的广度,提高对不同题材和体裁文章的熟悉度,以便获取更多的背景知识和英美等西方国家的文化知识。 在选择语篇时,要尽量涵盖实际生活中的各种语篇类型,包括多模态语篇。教师要让学生接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式,体验不同情感,树立正确的世界观、人生观和价值观。 在教学中,教师不仅要基于六要素(主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略)整合的活动观展开教学,而且还要为学生发展语言技能和学习策略提供语言和文化素材,为学生形成正确的价值观提供平台。 下一阶段教学建议 郑允贤:1. 语篇选择的多方考量 我认为,英语阅读理解能力 = 阅读篇章资源 + 合理的教法与学法 + 循序渐进的训练。高三老师要花时间和精力为学生选择适合学习和训练的英语篇章,像夏老师所说的,选择时要从文体、话题、语言、篇幅和学生现有的英语阅读能力水平等几个角度考量。
2. 语篇选择的高三英语整体规划 关于高三英语备考整体上的语篇选择规划,我以下图进行说明: 夏谷鸣:在下一届高三教学中,我们应该如何有针对性地培养学生的细节理解能力、对词义和语义的猜测能力、对作者意图和观点的推断能力、对中心思想的归纳能力,以及对语篇结构的分析能力?郑老师请谈谈您的建议。 郑允贤:我们有非常好的、针对阅读考查的各项能力的阅读训练材料和阅读指导材料,它们是分类汇编的,能在一定程度上帮助学生提升相关题型的解题能力和解题技巧。 我认为,学生的细节理解能力、词义语义猜测能力、作者意图和观点态度推断能力、主旨归纳能力和篇章结构分析能力等等既是单项的,也是综合的;各项能力的发展,既是隐性和整体提升的,也是感性和有先后顺序的。有句话说,“物有本末,事有终始,知其先后,则近道已”,如果我们明白学生英语阅读能力发展的本末先后,就能摸到高三英语阅读备考之“道”了。 在学生的阅读训练中,我们是否可以先主旨归纳,后细节理解;先整体把握,后推理判断呢?在高三语篇教学中,是否先语篇话题和内容,后分析语篇结构和句子逻辑呢?
但问题是,核心素养非一朝一夕就能够突然产生飞跃的,素养的提高是一个渐变的过程。所以除了郑老师对高三教学的建议外,我们可能还需要从高一,甚至从起始教学开始,就要关注学科核心素养的整合培养,即在阅读教学中,重视语言能力层面上的阅读能力、思维品质层面上的推断能力、归纳能力、分析能力,以及文化意识层面上的跨文化理解能力。 阅读理解(第二节) 能力指向 鲁子问:阅读理解七选五填空测量学生基于语句之间逻辑联系补全短文的能力,属于广义的完形填空,这是对语句之间逻辑关系理解能力、语篇结构能力的综合考查,其对判断能力的考查偏弱。
典型试题分析与教学反思 向瑞方:七选五这个题型对考生的阅读能力有较高的要求,体现在考生能够:
夏谷鸣:谢谢。在语篇中,句子之间的衔接主要有以下几种:与上句有关联、与下句有关联、段落之间的承上启下作用、段落的主题句、段落的总结句、说明主题的细节句等。向老师,请根据您所熟悉的学生情况,对于今年这类考题的难易度排个序,您认为最难的和最容易得分的分别是哪一题?其中最难的这一题反映了我们平时教学在这方面训练的哪些不足?
全国I卷
全国I卷七选五选项干扰项为:
全国II卷选项干扰项为:
D选项和全文信息不符,干扰性不强。
全国III卷选项干扰项为:
下一阶段教学建议 夏谷鸣:说到语篇能力,我们会发现《普通高中英语课程标准(实验版)》(以下简称“实验版《课标》”)中存在缺失,对语篇能力没有提出明确的要求。尽管2017年版《课标》已经颁布了,但下一届和下下届学生的英语学习往往还是基于实验版《课标》。那么我们应该如何给学生补上这方面的知识?又应该如何加强这方面的能力培训?就这两个问题,请赵老师谈谈她的想法。
40 . If you work out bright and early in the morning, you will be more likely to stick to healthy food choices throughout the day. Who would want to ruin their good workout by eating junk food? You will want to continue to focus on positive choices.
此题正确答案是A,很多学生错选了C。造成错误的原因是没有抓住语篇中的关键概念和关键细节(划横线的stick to和continue to focus on);没有理解语篇中主要动词短语之间的同义关系;没有识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据。
1. 在课本教学中,可以分别从宏观层面和微观层面设计教学活动。
分析语篇的宏观组织结构,包括语篇类型、语篇格式、以及语篇各部分之间的关系,即信息排列顺序等。
② 微观层面 研究语篇的微观组织结构,包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语言教学应该围绕语篇来进行,其主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征,即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。
2. 在综合题强化训练(包括阅读理解、七选五、完形填空、语法填空、短文改错等各题型)和课外泛读中,以及在听和看的语言实践中,都可以从宏观和微观的层面设计教学活动,如: ① 宏观层面:根据文体特征确定文体、找出语篇中的立论句、段落主题句; ② 微观层面:关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的,一切细节为中心服务。 3. 此外,在口头和书面表达过程中,教师可指导学生运用语篇知识,根据交流需要选择恰当的语篇类型,设计合理的语篇结构,规划语篇的组成部分,保持语篇的衔接性和连贯性,使逻辑更加清晰、内容更有条理、整个语篇更加连贯。 完形填空 能力指向 鲁子问:完形填空测量学生运用已有语言能力、基于已有语句之间逻辑联系的信息,将不完整的语篇补全完整的能力,是对语言能力与判断能力的综合考查。本质上,完形填空应主要考查学生运用语篇结构成分(衔接、连贯、指代等)补全缺失信息的能力。但现实中,因为考点覆盖的需要,往往不只考查学生运用语篇结构成分的能力,也考查学生运用其他语言项目的能力,如词义、时态、语态等。 夏谷鸣:阅读理解(第二节)重点在于语篇能力,完形填空的重点在于语法和词语能力。您这里谈到两点:一是语篇,二是语法。前者说明了完形填空题与阅读理解(第二节)有共性;后者是把完形填空归属于语言知识运用题的根本原因。2017年版《课标》明确了语言知识包括语音、词汇、语法、语用和语篇知识。据此也能很清楚地解释完形填空的归属。但是对完形填空题中语法知识(包括词法和句法)的检测主要在于理解层面,考生首先需要理解语法知识,即读懂80个选择项,然后再结合语篇知识,进行完形填空。
典型试题分析与教学反思 石海:完形填空中的这些选项词汇都是考纲词汇,但学生可能不太熟悉以下选项中的词汇或词组含义,包括全国卷I中第41题的选项 put forward, jump at, tried out, turned down,第45题选项 urged,第54题选项 criterion,第59题选项evaluate;全国卷II第53题选项 bearing;全国卷III第45题选项 bathed,第52题选项 occurred 等。有些词汇学生可能知道一种含义,但不一定明白其他含义,或由于对文章内容理解不到位,做题时也会有困难。 完形填空是一道在语篇中测试考生基础知识、阅读能力、思维能力及判断能力的综合性试题,它集词语辨析、用法搭配、语法知识和语篇理解于一体,既考查语言知识水平,也检测分析判断能力和综合语言运用的实践能力。
During my second year at the city college, I was told that the education department was offering a “free” course, called Thinking Chess, for three credits. I 41 (A. put forward;B. jumped at;C. tried out;D. turned down) the idea of taking the class because, after all, who doesn’t want to 42 (A. waste;B. earn;C. save;D. pay) a few dollars? More than that, I’d always wanted to learn chess.
根据上文 “a ‘free’ course” 和下文“谁不想省下几美元”推断,作者迫不及待地接受了上课的念头。jump at 意为“迫不及待地接受”,符合语境,而 put forward(提出)、tried out(实验)、turned down(拒绝,(声音)调小)都不符合。此题难度较大,易错原因主要是设空在文章开头,学生对文意理解不清楚,尤其对四个选项中的短语意思把握不准。
此处和上文 “a ‘free’ course” 呼应,表示能省钱。此题也有一定难度,因受41题选择难度大的影响而不易选出答案。 Maurice Ashley was kind and smart, a former graduate returning to teach, and this 48 (A. chance;B. qualification;C. honor;D. job)was no game for him; he meant business.
根据上文 “returning to teach” 可知,大师回到母校教学,这项工作……此题难度大,易错原因是学生对 “was no game for him” 理解不到位,其意思为“不是游戏,不是闹着玩的”,“he meant business” 意译是“这是一件需要他严肃对待的事情”。 I managed to get an A in that 53 (A. game;B. presentation;C. course ;D. experiment) and learned life lessons that have served me well beyond the 54 (A. criterion;B. classroom;C. department;D. situation).
根据下文作者把课堂所学用于人生可知,作者学到的已经远远超越了课堂的范畴。此题由于句意理解出现偏差,学生容易根据上文中的 “criterion” 而误选A。 On every single move you have to 58 (A. analyze;B. describe;C. rebuild;D. control) a situation, process what your opponent (对手)is doing and 59 (A. announce;B. signal;C. block;D. evaluate) the best move from among all your options.” These words still ring true today in my 60 (A. role;B. desire;C. concern;D. behavior)as a journalist.
此处指通过分析局势,研究对手的下法,从而评估最好的走法。此题有难度,易错原因主要是学生对此空所在句及选项词义理解不清。
“as a journalist” 点明作者的社会角色。此题也有一定难度,学生对 “…my role as…” 理解不透,其意思为“作为……角色,身为……”。
The bay was 45 (A. bathed;B. clean;C. deep;D. formed) in sunshine, and there was a group of kayakers around 150m off the shore.
本题易错选B。be bathed in sunshine 是一个固定搭配,表示 “沐浴在阳光中”,说明天气晴好、阳光明媚,暗示作者激动兴奋的心情。而 be clean in sunshine 表示 “在阳光下显得很干净”,只描述环境,不烘托气氛。 I saw there were two instructors on board and a man lying across the middle. He was 50 (A. arguing;B. fighting;C. shouting;D. shaking)violently. Linking arms with one of the instructors, I helped 51 (A. lead;B. persuade;C. carry;D. keep) the young man out of the water. He was unconscious…
根据下文 “He was unconscious” (他已不省人事)可排除选项 A. arguing、选项 B. fighting 和选项 C. shouting。只有 shaking(颤抖、发抖)符合语境。此题易错的主要原因是学生不能根据下文线索做出判断。 He was unconscious and as I looked at his face, something 52 (A. happened;B. occurred;C. applied;D. appealed)to me.
作者看了看这个年轻人的面孔,接着问起他的名字,由此可推测此时作者应是想起了什么。something occurred to sb. 表示 “某人突然想起某事”;happen to 表示“遭到,遇到”;apply to 表示“申请,对……有效”;appeal to sb. 表示 “对某人有吸引力,恳求某人”。学生由于对 occur 的词义理解不到位而无法做出正确选择。
Much to the family’s surprise, Dennis stuck to his 52 (A. dream;B. promise;C. agenda;D. principle)! He turned up at the hospital 53 (A. bearing;B. collecting;C. opening;D. making) gifts for the new mother Lindsey and her baby boy.
根据下文 “…but we 55 (A. admit;B. need;C. appreciate;D. expect) it and the gifts …” 可知,Dennis 不但来医院还带来了礼物,因此选bearing(携带)。此题难度大,易错原因主要是学生对bear的第二种意思“携带”没有掌握。
下一阶段教学建议 夏谷鸣:从考试容易出错的试题来看,说到底,还是语篇中词语之间的逻辑关系问题。长期以来的碎片化教学只关注语言的知识点,词汇教学往往脱离语篇和语境。要提高完形填空的得分率,我们必须从源头抓起,所谓源头就是语篇内在词语之间的逻辑关系。赵老师,您在这方面的教学有什么计划或建议?
关于如何在教学中提高学生对语篇内在词语之间的逻辑关系的理解能力,我有以下几点思考:
图. 动作链 图. 情感链 图. 动作词汇与情感词汇互相作用 图. 动作链与情感链互相作用 4. 可以将课文挖空,模拟无选项完形训练。
Yesterday while I (take) a walk in the park, I (meet) an old friend of mine. We (be) very glad (see) each other because we (not hear) from each other for more than ten years… ② 删字母完形填空(属于基础题型,侧重考查句子、短语和单词层次) 原文: …Yesterday while I was taking a walk in the park, I met an old friend of mine. We were very glad to see each other because we had not heard from each other for more than ten years…
③ 冗词完形试题(属于基础题型,侧重考查句子、短语、单词层次) …Yesterday while as I was taking a walk in to the park, I met with an old friend of mine own. We were very much glad to see each with other because we had not been heard from each other for no more than ten years. 这篇试题在原文加插了共八个词:as, to, with, own, much, with, been, no。 ④ 缺词完形试题(属于基础题型,侧重考查句子、短语、单词层次) …Yesterday I was taking walk in the park, I met an old friend mine. We were very glad see other because we had not from each other more than ten years… 这篇试题从原文删掉了七个词:while, a, of, to, each, heard, for。 语法填空 能力指向 鲁子问:语法填空测量学生运用已有基本语法与词汇能力,基于已有语句之内与语句之间逻辑联系的信息,将不完整语篇补全完整的能力,是对语法和词汇能力、认知能力的综合考查,本质上是一种完形填空。其对判断能力的考查偏弱。语法填空这种题型给词是为了降低难度,但为了难度平衡,往往又会选择非常用词。所以我们要注意非常用的构词法等在语篇中的理解与运用。
我们把三套卷子的这一题做一个梳理: 典型试题分析与教学反思 周建林:有提示词的题目中,比较困难的无疑是谓语动词、非谓语动词、构词法(词类转换);无提示词的题目中,各类从句的连接词是难点,如定语从句的关系代词(或关系副词)。
下面我来分析这几份高考卷中的一些中等难度以上的题目。
① 第66题 [困难分析] 句子长,结构复杂,先行词不易确定。如果不理解句子意思和结构,可能误填 it, they, when 等。
[参考答案] started(中等难度)
下一阶段教学建议 向瑞方:语篇意识是语言学科的学习规律,近几年也被特别强调。就我个人的教学经验而言,我一般会分几个阶段开展语法教学。在起始阶段,以大量读写结合训练为主,学生在表达自己见解的时候会动用自己的语法资源,从好的阅读材料上附带习得,下图为我现在所教初三学生的阅读课笔记: 可以看出,学生还是有语法问题的。但是因为在使用中为表达意义所致,教师能把握他们经常出错的难点、重点(如非谓语等),可以有针对性地设计教学方案。经过一定时间的积累,再系统给学生讲解语法现象时往往事半功倍,尤其是在高三阶段学生可能忘光前几年所学的语法规则时。
图. 原完形填空题 图. 教师自制语法填空题 虽然北京卷里没有语法填空(目前还是单选题)这一题型,但是语法教学也不能忽视。全国卷的语法填空题对我的教学启示是:
短文改错 能力指向 鲁子问:短文改错测量学生发现学生写作中常见错误并进行修改的能力,是一种发现错误、修改错误的自我编辑能力。 夏谷鸣:英语中有两个词 error 和 mistake。您认为短文改错题中所涉及的是 error 还是 mistake? 鲁子问:短文改错的选文一般相当于我国学生的作文,其错误也主要是我国学生常犯错误。所以短文改错理论上应该是 error 为主,不过一些中国学生特有的 mistakes,本质上也属于中国学生的 error。
典型试题分析与教学反思 郑允贤:今年全国三套卷中短文改错貌似也不难,网友们给它们的难度定为2颗星(完形填空是4颗星)。它们考查的点仍然是基本的、常见的词法和句法错误为主,个别涉及语篇逻辑错误: 全国I卷 During my last winter holiday, I went to (∧the) countryside with my father to visit my grandparents. I find (found) a big change there. The first time I went there, they were living in a small house with dogs, ducks, and another (other) animals. Last winter when I went here (there) again, they had a big separate house to raise dozens of chicken (chickens). They also had a small pond (∧in / where) which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell (selling) the fish. I felt happily (happy) that their life had improved. At the end of our trip, I told my father that I planned to return for (for) every two years, but (and) he agreed.
When I was little, Friday’s (Friday) night was our family game night. After supper, we would play card games of all sort (sorts) in the sitting room. As the (a) kid, I loved to watch cartoons, but no matter how many times I asked to watching (watch) them, my parents would not to (to) let me. They would say to us (me) that playing card games would help my brain. Still I (∧was) unwilling to play the games for (with) them sometimes. I didn’t realize how right my parents are (were) until I entered high school. The games my parents taught me where (when) I was a child turned out to be very useful later in my life. 全国III卷 It was Monday morning, and the writing class had just begin (begun). Everyone was silent, wait (waiting) to see who would be called upon to read his and (or) her paragraph aloud. Some of us were confident and eager (∧to) take part in the class activity; others were nervous and anxious. I had done myself (my / the) homework, but I was shy. I was afraid that (that) to speak in front of a larger (large) group of people. At that moment, I remembered that my father once said, “The classroom is a place for learning and that include (includes) learning from textbooks, and mistake (mistakes) as well.” Immediate (Immediately), I raised my hand. 全国三套试卷短文改错考点概览如下表所示: 与近几年高考全国卷中的短文改错题相比较,本次考试的错误点设置方式和改错规律保持一致,甚至有些词法错误是往年的复现,如2015年I卷也考查了 in the countryside;2013年I卷和2014年I卷分别是在词组中考查冠词,如 in a (a) fact; as (∧a) result;2015年I卷中也考查了found - find;2016年III卷中考查了by wear - by wearing等等;
但是,我认为“难度不大而得分不高”的矛盾现象今年仍会存在,对中下层次的学生来说,此题丢分可能还是比较严重的,甚至会有得0分的学生。
种种丢分,未能概全;丢分严重,甚是遗憾。历年短文改错题的考查结果固然反映出学生学的问题,但作为一名高中英语老师,我也要反思我自己教的问题,以老师的教法来引导学生的学法,教法和学法共振,从而提升学生学的效果。我试着从写作教学、语法教学、语篇教学三个角度去进行自我教学反思:
我想,通过这些自我反思,总结经验,再次计划与行动,就能引导学生学法、理解语义、掌握结构,形成语用能力,发展语篇能力,提升学生英语学科素养。教学相长,老师更要学习。记得鲁教授有一句话说,“很难想象,一个学科素养骨感的老师能培养出学科素养丰满的学生!”我以此自勉。 下一阶段教学建议 石海:短文改错主要从词法、句法、行文逻辑及固定搭配等几个方面考查学生在语篇中综合运用语言知识的能力,其考点几乎涵盖了中学英语中主要的语法内容,是考查语言使用的准确性及语言综合运用能力的有效题型(阅读、语法、写作的综合能力考查),是写作过程中必要的组成部分。
夏谷鸣:谢谢石老师的建议。是的,说到语言的正确度,我们可能既要关注 error 和 mistake 的问题,又要重视语篇类型、文体结构,以及语言的正式程度。总之,在教学中,教师要正确处理好 error 与 mistake、书面语言与口头语言、正式文体与非正式文体等的关系,更重要的是要把握好学生的学习兴趣和学习毅力的平衡。过度强调学生的语言错误,会影响他们学习运用语言的积极性;但为了维持他们的学习兴趣而一味放任错误,也会降低他们对困难的承受能力。
书面表达 能力指向 鲁子问:书面表达测量学生根据所给材料、根据语境进行适当补充,写作日常应用文(主要是书信)的能力,是一种用英文翻译所给材料、根据语境认知补充材料然后用英文进行写作的能力。
典型试题分析与教学反思 周建林:我首先谈信息内容方面。写作的第一步是“审题”,提取出必需的几个“信息点”。这些“信息点”不仅仅是指题目中“内容包括:1. 2. 3.”这几个点,还包括写信(或电子邮件)的目的,对来信的确认,以及结尾处的希望或祝愿。
第三,怎么写?(表达方式)——语篇知识格式,开头、主体、结尾。
如以“Good news! Growing Together, a new movie about ... will be on show ... ”开头,或用“Are you interested in the development of our school?”除了放映时间和地点需要用将来时表示,其他句子用一般时态。 细节可以是观看电影时的注意事项,如保持安静、不打电话等,还可以增加看过后如何发表对短片意见(如在学校网站的某个网页上)的细节。最后要有落款“Student Union / Association”和日期“June 8, 2018”。本题需要学生具备一定的想象力。
开头难,对短片内容的描述过多。
比较关注句子层面的问题,如单词拼写、选词、语法等;忽视语篇结构(开头、主体、结尾)和语篇组织模式(信息 + 要求)的指导。
① 语气(Tone):朋友间的(personal),礼貌的(polite),不很正式、较随意的(less formal); Dear Peter,
下一阶段教学建议 沈伟刚:据考生回忆,这次上海卷作文题目是“My Teachers”,要求学生为英语报投稿,将遇到过的老师分类并具体描述每一类老师的特征,字数120—150字。请看题: VI. Guided Writing
对于上层学生来讲,这篇作文的难度不在语言,而在于内容,也就是该如何将老师分类,又如何进一步阐述的问题。对于其他学生而言,不仅是内容,语言也会存在较大的问题。分类就是通过比较事物之间的相似性,把具有某些共同点或相似特征的事物归属于一个不确定集合的逻辑方法,被应用于社会生活的各个领域。今年的作文着实对学生的思辨能力提出了很高的要求。 此外,社会呼唤正能量,要杜绝利用作文发牢骚或抱怨老师的情况。作文要体现的不只是作者与读者的交际功能,更要体现作文的育人价值和学生正确的世界观、人生观和价值观。
事实上,写作题型与语言的实践形式极为相似,是真实交际活动中常会遇到的,也能较好地观察考生水平和正确的世界观,不仅考查学生的语用能力,同时也能体现语言学习的育人价值。作文的命题指向核心素养之语言能力和思维品质的考查。常言道,语言是思维的外壳。作文题是在考查语言建构和运用,也是在考查思维发展与提升。
上海卷概要写作 题型分析与教学建议 沈伟刚:据考生回忆,今年上海卷概要写作主题是“Becoming an attractive employee”。本考题要求学生在充分理解语篇的基础上,整合并归纳出学生从校园走向社会应具备的品质和关键能力,如责任感、团队协作精神以及正确的价值观,体现了对学生终身发展的关注。正如2017年版《课标》所提倡的那样,课程要为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础,使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。
概要写作分值为10分,其中语言5分,内容5分。评分一般参考对原文要点的理解和呈现情况、应用语法结构和词汇的准确性、上下文的连贯性,以及对各要点表达的独立性。 概要写作,换言之就是对所读文章进行简要概括,写出文章的中心大意。写概要时,读者要是把文章的具体信息用一些具有概括功能的词和句表述出来,而不是照抄文章原句,更不是把细节性信息作为中心,而是要通过对文章中的单词、词组和句子进行合理转换,对文章的具体信息进行概括,再用合适的语言表述出来。
一线教师在平时的教学中做了大量的研究工作来训练学生概要写作的技能。就前几次考试的均分来看,学生在概要写作方面基本能有较好的表现。新题型出现这一年多来,一线老师已经总结出了很好的应对模式,也就是遇到各种主题或体裁时,考生该怎么写,如下表所示: 在考试大纲和考试说明中,概要写作所选材料体裁没有限制,一般以记叙文、议论文和说明文为主。概要写作首先要求学生掌握各种文体的写作特点和框架。如, 记叙文:what / who / when / where / why / how; 议论文:opinion / idea + argument (supporting ideas / reasons); 说明文:phenomenon / problem + reason + solution (cause and effect), introduction of an object (how it is made, how it is used, how it may change, what makes it new or significant)。 目前一线教师主要训练的模式为: (1)课上给予学生足够的阅读时间,要求学生细读原文,掌握文章主旨和结构,明确各段的大意。 (2)要求学生列出原文要点,分析原文的内容和结构,将内容要点逐一扼要表述,并注意要点顺序,在主题引领下筛选出与文章主题密切相关的要点或内容。 (3)学生撰写初稿(draft),小组从语言和内容两个维度开展评价与讨论,然后学生运用一定的语言策略(CNPC)修改并成文(final version)。这里刚提到的语言策略,是一线教师在教学中与学生共同形成的。CNPC是指从句(clause)、非谓语(non-predicate)、短语(phrase)和连词(conjunction)。 实践证明,这一策略在概要写作修改与成文的过程中有很好的作用。 浙江卷读后续写 题型分析与教学建议 周建林:读后续写首先要分析故事或小说的要素:人物、背景、情节,还有主题;然后要运用故事模式中最重要的一个:complication - resolution,或 problem - solution pattern。第三,要注意故事事件的时间顺序和各个事件的因果关系, 即 time sequence and causality。
在今年浙江卷的读后续写题中,故事给出部分讲的是一对父子在暑期去美国新墨西哥州 Pecos 的一个牧场度假。有一天下午父子俩骑马出去观赏牧场美景,正当他们陶醉其中时,发生了一件意外的事——主人公所骑的马前面突然蹿出一只野兔。 故事的第一段是一个 abstract(点题),呈现了时间(the summer)、人物(my dad和me)环境(ranch, farmhouse)和事件(a trip to the wild, wild west)。第二、三、四段是按时间顺序记叙主人公如何来到牧场安顿下来,这只是故事的“前奏”。要考生续写的第五、六两段才是故事最精彩的部分complication和resolution。 根据续写第一段(全文第五段)给出的首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”我们可以做一些合乎常理的推测:(1)野兔的突然出现可能使马受惊;(2)“我”应该没有骑马的经验,可能控制不住受惊的马;(3)可能出现一些其他问题;(4)因为有爸爸在,有些问题应该可以得到解决。所以,续写第一段出现的问题最好是“有惊无险”。如果把出现的问题写得过于严重(如骨折、失血)则故事跟下一段很难连贯。 续写第二段(全文第六段)首句“We had no idea where we were and it was getting dark.”也已经暗示读者,父子俩的迷路是上一段马受惊奔跑后的结果。因此,续写第一段最后应该写出他们偏离了原来的路径(track)。 续写第二段必须呈现complication - resolution模式,先让读者紧张、期待,最后满足读者希望获得结局的心理。这里的问题比较明显——天色渐暗,要找到回路愈发困难。如何找到解决这个问题的办法是这一段的关键,是被动等待Uncle Paul来找,还是自己主动想办法找到牧场?这是对考生想象性思维和创造性思维的检验。 [教学建议] 1. 培养阅读故事或短篇小说的兴趣,积累故事语类的感性知识。教师多推荐、提供故事,可以参考 Penguin Book of English Short Stories、Second Penguin Book of English Short Stories。 2. 分析故事要素和结构。在学生有了一定感性知识后,教师挑选典型故事,分析故事要素(setting, character, plot, theme等)和文本 / 语篇结构(textual construction),教给学生一两种故事或短篇小说的分析工具,如Labov的个人经历口头叙事结构。鼓励学生从写作的角度去观察、思考。最终目的是让学生知道 story (what is told) 和discourse (how it is told) 的关系。 3. 分析故事语言的特点。故事的语言特点不同于阐述类(说明文、议论文)。故事语言的主要特点有:过去时态,事件讲述的时间顺序,人物对话的直接引语或间接引语,人物、环境等的描写,词汇和语法结构的丰富性等。 4. 进行读后续写专项训练。教师挑选合适的完整故事,去掉结尾部分(通常是complication - resolution这部分),设计好两个段落首句和划线关键词,让学生续写。每次续写练习后可以给出评分标准,然后让学生小组内互评,教师再挑几篇学生习作来点评。 5. 教研组自己编制读后续写题。主要目的是帮助教师对本题型进行深入研究,把握规律,更好地指导学生。教研组首先要做的就是研究《考试说明》上的样卷以及最近三次高考真题所用的材料,找出内在的规律,然后按照高考标准去选材,最后在编制题目时要将给出部分的词数控制在350词以内。此外,还要根据故事情节的发展确定让学生从哪里开始续写,并设计好两个段落的开头语和十个划线的关键词。 夏谷鸣:非常感谢两位,也谢谢各位嘉宾和在线的老师。时间有限,我们的讨论环节就到这里。请大家记住:主题、语篇、语言、文化、技能、策略,六大要素整合,这是2017年版《课标》提出的课程内容结构,高考命题也在朝这方面变化。 作者简介 |
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