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幼儿音乐教学中组织律动活动，既有利于幼儿对音乐作品的体验和理解，又有利于激发欣赏的兴趣，积累音乐审美体验，提高审美品位，开阔音乐视野，从而培养学生良好的音乐素养，最终达到育人的目的。那么，在幼儿园音乐教育中，我们该如何组织律动活动呢？从五个方面进行了探讨。 感受音乐表现音乐培养素质 “律动”这两个字是希腊语变化发展而来的，原意是美好、均衡、调整的意思。瑞士音乐家兼教育家达尔克罗斯说：律动的特点是通过人体节奏的舞动表现音乐的不同音高，不同速度和不同内容。律动是在音乐伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度有规律地、反复地进行某一动作或一组动作的活动。实际是要求做有感情、有规律的韵律活动。幼儿律动是指幼儿在乐曲、歌曲、舞蹈、体操或在节奏乐器的伴奏下，以身体动作为基础，以节奏感训练为中心的音乐舞蹈教育教学的综合性活动。它是幼儿在学习、感受音乐的基础上运用身体动作，姿态再现音乐形象的过程，它也是发展幼儿身体动作形象性，并抒发表达个人情感的一种音乐活动形式。那么，如何培养和发展呢？应从以下方面着手。 一、感受音乐是律动活动的基础 达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动活动要以听为主线，在听的基础上，用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性，启发幼儿的想象力，帮助他们感受音乐、认知并了解音乐。在音乐律动教学中，我们要使儿童感受到音乐中不同的节奏变化，有的是规律的，有的是不规律的，还有一些是特定的节奏，知道如何将长短不同的节奏加以组合，赋予它们新的生命，使儿童亲身体验到音乐所表现出生命和动态感的一面。在幼儿熟悉音乐的过程中，逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作，或者启发他们做简单的即兴表演。这样既能帮助他们去把握音乐的节奏、律动，还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。在律动教学中除了让幼儿感受音乐外，教师适当地对幼儿提示，给予律动的素材。经过日积月累的练习，幼儿就会更生动、更自然地以身体各部位的律动去感受和表现音乐。 二、从律动的种类和旋律选择着手 目前的幼儿园音乐教学中所进行的律动，大致可分为以下四种：行进律动、节奏律动、模仿律动和动作律动。 1.行进律动，指幼儿在行进中做的律动，以行进步伐，进行中的动作练习为主。通过使幼儿在行进中动作协调富于节奏感。例如，学解放军走路。在教学中可选择进行曲的旋律来训练。 2.节奏律动，指随音乐做节奏练习的律动。可以通过拍手、点头、拍腿、手腕转动、跺脚等来培养幼儿的节奏感。在教学中可选择相同节奏型的旋律或是节奏感比较强的旋律来训练。 3.模仿律动，指让幼儿随音乐模仿从日常生活实践中提炼出来的动作。比如，模仿起床、叠被子、刷牙、洗脸、梳头、搬桌椅、洗手绢等，还可模仿工人做工、农民劳动、牧民放牧的动作，又可以模仿走、跑、跳的动作。通过练习掌握舞蹈基本舞汇。在教学中可选择有民歌风味的旋律来训练。这类律动如果配上图片或录像教学效果更佳。 4.动作律动，指让幼儿随音乐学练简单的舞蹈动作。通过常用的舞蹈基本动作，掌握部分舞蹈素材，为幼儿学习舞蹈动作基础，动作律动已具舞蹈的表演因素，要求动作准确，身体要协调，集体动作要整齐划一，注意表现力的不断提高。在动作表演中要增强幼儿的节奏感、旋律感、美感、情感。同时，也让幼儿学会舞蹈的简单动作组合。这也是一种综合训练的律动。在教学中可选择柔和连贯、带有情节性的旋律来训练。 三、从各年龄阶段的律动趋势着手 在不同年龄段发展的趋向也不同。“律动就是用音乐的节奏和身体的感知来完成的，那么不同音律，不同的节奏，身体和感知就不一样。小班幼儿的音律要简单，只用肢体来完成，称之为“单一律动”，此律动单一形象、单一内容、单一节奏，如鸭走。除此之外，还可以与生活经验和大自然连接，亲子游戏，幼儿游戏等都是律动的好机会，能与生活经验有所连接“生活化学习”，幼儿较易了解。并且觉得好玩。如模仿日常生活中“做面包”“炸油条”的动作、宇宙运行（日出日落）、四季更迭、风吹雨打等万物律动，充分利用想象来伸缩或紧张肢体，体会放松与紧缩肌肉的感觉，从扮演中体会律动。幼儿会将这些经验内化为自身的一部分，有立竿见影的学习效果。中班幼儿的音律要配合节奏来完成。大班幼儿则是节奏的配合也要有肢体的灵动，正所谓手、眼、肢体的平衡，这称之为“组合律动”，组合律动是指相关的单一律动有机地联合或组合的律动。如欢乐的小鸭子（它包括了鸭叫、鸭走、鸭游泳、鸭戏水等）。在训练过程中，以孩子们听懂的语言打开幼小的心灵之门。用孩子们能够理解的实际行动教他们表现，培养他们的兴趣，因为兴趣是最好的老师，还应该教他们一些常识来拓展知识面。 四、培养音乐素质是律动活动的目的 音乐素质，是指幼儿对音乐语言的感受、表现、创作的生理条件和心理结构。律动教学通过动作来诱发孩子自身的音乐潜在因素，通过身体的动态来领会、表达音乐语言，并随律动进行自我表现，再现音乐的情绪和意境，使幼儿在潜移默化的过程中，形成音乐文化艺术的“潜质”，也使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。 教师在律动教学中，应注重教材的选择和安排，采用不同性质，风格的歌曲、乐曲，让幼儿在理解内容和意境的基础上，去感受旋律的起伏、节奏的变化，用身体的动作表达出来，使音乐的情绪发展和律动融为一体，从而培养幼儿的反应能力，创造能力，达到乐感的升华。如《拜年》是一首民间小调式的乐曲，描绘过年时小朋友们去拜年的情景，音乐较诙谐、活泼。教学中让幼儿通过听赏，鉴别乐曲在发展中的变化和对比，联系自己在生活中的情景想象乐曲描写的场景，如出去拜年时男孩子们抬轿子，女孩子们坐花娇、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情景，随着较欢快的乐曲扭秧歌，等等，然后把想象的情节用体态动作组合并表现。这样，幼儿的创造力得到了发展，素质也得以培养。 五、律动与舞蹈与音乐结合 “律动”是舞蹈的前奏，是舞蹈练习的基础。律动只是单纯的摆动身体，是让身体符合旋律做最简单的动作，是学习舞蹈之前的必经过程；舞蹈则是一种具体的身体表现。要学习舞蹈，必先身体律动的体验与学习，而且关系到孩子的肌肉发展与平衡；律动只是“舞蹈”的要素之一，包含动作、空间、时间、力量四个元素才能构成“舞蹈”。舞蹈是一种有组织架构，有主题，并有强弱快慢的肢体摆动。对幼儿来说，舞动身体意味着孩子对节奏、旋律的心神领会与融会贯通。 组织律动活动在幼儿音乐教学中具有突出的作用，是全面发展幼儿音乐才能的有力手段，大量的教学探索和实践证实了律动活动教学不仅能培养幼儿的各种音乐素质，而且对良好性格的培养、判定能力的提高、心理的发展、身心的健康、非智力因素的培养，都起到不可低估的作用。所以，幼儿园音乐教育中的律动教学还需要我们不断地研究和探索。 |
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