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今天的交流我想先从一个故事开始。 二战期间，美国空军降落伞的合格率为99.9%，这就意味着从概率上来说，每一千个跳伞的士兵中会有一个因为降落伞不合格而丧命。军方要求厂家必须让合格率达到100%才行。厂家负责人说他们竭尽全力了，99.9%已是极限，除非出现奇迹。巴顿将军就改变了检查制度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。从此，奇迹出现了，降落伞的合格率达到了百分之百。 故事告诉我们什么？站位决定态度，制度决定质量！ 提高教学质量是不是同样也是如此？ 一个降落伞不合格，有人因此而丧命。 一位教师不合格，影响是是几十名甚至是几百、几千名学生的未来。 因此，我们武师附小和善而坚定地提出：让每位教师都成为教学英雄。在这种理念的引领下，我们附小质量立校、科研兴校、特色亮校变成了现实。 质量立校：教育部2014-2017年度“一师一优课、一课一名师”部级优课获奖人数最多。明德分校校长吴存明、教育集团涂玉霞校长分别受邀到教育部、省电教馆交流经验。学校累计获部级优课21节，省级“优课”79节，市级优课215节，是全省获奖优课最多的学校，晒课率达100%。（湖北省第一） 科研兴校：武师附小走群众化科研之路，以拓潜教育为龙头，让每个人都成为独特而优秀的自己，九项国家、省级课题结题。35位教师走上省内外交流的平台。学校连续两年被评为“全国科研工作先进单位”。（湖北省唯一） 特色亮校：2000多名学生在作文、艺术、创新大赛中获奖，创新大赛十年来一直位居黄冈市前列。2017年，获教育部中华优秀艺术传统文化传承学校。今年省教育厅推介素质教育名校，武师附小成为艺术教育的典型代表，楚天都市报整版报道。（湖北唯一） 教育之本在教师，教师之本在教学。但有些怪论对我们的发展并不利。 1、消极论：这种情况主要在中老年教师身上偏多，逐步向青年教师身上蔓延。觉得自己教了那么多年的书，已经形成了自己的模式，既不是很糟糕，也不想进步，我只有这个水平，安于现状型。 2、无用论：这里的无用论主要指的是教研无用论，觉得教研跟自己没有关系，不能帮助提高自己的教学，参加教研也只是疲于应付学校的检查，一味地混时间，教研流于形式。 3、偏激论：认为教师是弱势群体，待遇低，委屈多。没有职业认同感和价值感。 如何把怪论变成“正论”，是我们当前要努力的方向。我们通过以下三种制度完善教学，创新机制，努力让每位教师成为教学英雄。 一、过关制，教学立标准 世界上著名的管理大师彼得.德鲁克说：标准是工作质量得以提升的不二法宝。 2015年8月，武师附小启动了阳光教师考核办法，在学校里引起了很大的“动荡”，因为逼着教师各个方面均要达标。6条标准、4条红线，直接影响着教师是否可以当选阳光教师。而不是阳光教师一定不能评优评模。这种方式非常好地促进了教师教学达标、专业提升和精神滋养。 但评价不是目的，目的是激励所有教师有成长的动力。为了帮助教师人人过关，我们该如何帮助和引领教师呢？ 策略1：培优帮差 我们学校的陶超雄老师已经快60岁了，年龄大，教学经验丰富，我们都叫他“陶老大”，他多年前就评上了中高，但是他的教学激情不减：送教下乡积极参与，参加武穴市说课比赛一举拿下桂冠，校内的教研活动他更是热心人。是什么原因让这些年长教师都能够保持如此的教研热情呢？是因为他找到了专业尊严和价值。 我们附小聘请35位教学导师，一对一地帮助潜能教师（经验不足、教学成绩滞后的教师）。每周五上午第二节课，潜能教师上汇报课或者由导师上示范课。确定统一时间，便于学校督查，同时也便于其他教师到这些班学习。导师在帮扶过程中也让自己的能力迅速提升，学校还可以给予学习的优先权，青蓝工程的教师优先外出学习；辅导潜能教师所获得的教学成果，导师也有相应的奖励，采用成果共享权。 “一对一”的个性化培养，使一大批潜能教师迅速成长。 同时，为了端正教师教学态度，除了领导每学期至少推门听课20节以外，学校每年还进行大跨界听课（90位语文教师一对一的听90位数学教师的课，然后反之）。每次听课后，进行课堂会诊。这样既保证了教师教学准备的充足性，大大减少了上“黑”课、上“溜冰”课的现象，又让教师获得了改进教学的更多策略。 策略2：借助外力 附小成立了家校联盟会，他们对学校的发展有知情权、参与权和监督权。每年，请全校家长轮流到学校参加家长开放日活动，安排了情智课堂（每班一节公开课）、星光舞台、真情交汇、成长足迹、等展示活动。我们请家长为教师的课堂致颁奖词，因为激励无限，所以动力十足，这种方式极大的促进了教师对教学的认真打磨。 我们还举行武师附小教学大晒场活动，所有班级的作业放在风雨操场，请家长们来欣赏。很多教师可能不在乎学校的评选，但是一旦家长翻阅每个年级的作业本时，好坏层次一览无遗。老师们改作业就不会敷衍了。由同事评到家长赏，促使每位教师认真做好教学常规的每个环节。 策略3：专业测试
大家都知道“木桶原理”。教师的基本素养就是木桶。这个木桶里，有4块板子，通话、粉笔字、钢笔字、课件制作。任何一块短，都会影响教学质量。比如说，上学期我们重在钢笔字过关。我们在每月一次的年级组会议时间专门抽出一节课，每个年级组选派最优秀的书法教师为本组老师进行教师钢笔字培训，暑期进行钢笔字测试，未过关者，继续培训，两年内未过关，不允许聘用。 为了让教师不断更新课改理念，增加专业知识，每个寒暑假，我们还会为老师们布置专门的作业，收假时全校进行专业知识过关。去年我们是进行专业水平测试，每人不一样的试卷，避免了重复和抄袭，我们还对结果进行评奖，老师在这个过程中发现自身问题，找到了后期教学努力的方向。这是我们前天进行的暑期教育专著阅读测试的画面。 策略4：引领辐射
涂玉霞名师工作室是湖北省首批名师工作室，这些年来，建立15所农村基地学校，通过“一帮一，一对红,一带N,N个亮”的方式，充分辐射原汁数学研究成果。“一帮一”：附小15名成员为原汁数学导师，每人帮助15个基地学校的一名种子教师进步；“一带N”：15名种子教师每人引领自己本校的数学教师成长。通过种子的力量，把一棵树变成一片树林。在这个过程中老师不断吸收，成长，壮大。 二、合作制，教研破难题 有这样一个笑话。有一天，小白兔去钓鱼，结果一无所获。 第二天，它又去钓鱼，还是一无所获。第三天，它还去钓鱼，仍然一无所获。小白兔灰心极了。但是它想：坚持就是胜利，我再去一次！第四天，它刚到河边，鱼竿还没摆好，奇迹发生了—— 一条大鱼从河里跳出来，大喝道：“你要是再敢用胡萝卜当鱼饵，我就打死你！”俗话说，“干活不由东，累死也无功”。我们教研低效的原因，是因为忘记了教师的需求。
为此，我们从心出发，建设520关爱型教研组，通过合作制，提高教研效率。教研组的考核方式是：每组基础分100分，然后根据每位教师的工作状况，设加分项和扣分项。扣分项是每位教师必须完成的常规工作任务，加分则是教师工作取得成效的奖励情况。每月从16个教研组中评选示范教研组7个，其他教研组分数在90分以上的，合格教研组。低于90分的不合格。教师评优评模，绩效的发放，都与教研组的考核关联。 创新点在哪里? 1 人人都是重要人
在新的关爱型教研组考核下，老师已经不是一个单纯的个体，而是事关每个团队的荣誉。把变一个人在战斗，为团队在打造。捆绑式考核，增加了教师的集体荣誉感，让他们纷纷争先恐后地赛课，写论文，写案例，积极参加教研活动。 2 人人都是受益者
教研活动的主题，来自教师的困惑问题。每周二、三、四分别是数学、综合、语文的教研日。教研主要分两种方式：第一，组内的优课巡讲活动，组内所有人轮流主讲。第二，全校性的教研沙龙活动。通过“ 一人主讲—本组汇谈---众人评议---专家引领 ”的方式，围绕需要研究的专题，进行深入研讨，确保教研高质量高水平。
为鼓励教师们不断反思和总结自己的教育教学成果，我们实施了两大保障机制：资金扶持，所有教育文集的编印费由学校负责，如今，我校已有36位教师编印了自己的教育文集。大力宣传，通过教学质量提升大讲堂和教学导师经验交流会推介骨干教师的教学经验，使这些教师自觉成长。潜能教师的课，帮助梳理改进，写成课例，及时录制参加优课，并在微信公众号、湖北教育、中国教师报等同步宣传。 另外，学校开展的每一次活动，都力争能够转化为后续的成果。每学期上级开展的各项论文、案例、微课等比赛活动，我们都没有专门去布置和准备，因为平时学校开展的活动，已经积累了各种成果资源，我们只需按要求向上报送就行了。 3 人人都是幸运星
提前布置教研任务，然后在教研时间电脑随机挑选老师交流自己的教学心得，或评课，或说教学案例，或提出教学困惑…… 紧张，轻松，活泼的氛围让教研变得简单而高效。 三、整合制，课程提素养
这是七十年代饭桌，这是21世纪的饭桌。原来吃饭只求吃饱，现在是科学搭配，均衡营养。时代不同，育人目标不同，发展定位不同，质量标准不同。 我们现在的好质量，不仅仅是孩子考得好，更应该是学生人格的完善，素质的提升。这是中国学生的六大核心素养：人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
通过整合，我们提出了武师附小学生十个核心素养：讲诚信 懂礼仪 爱阅读 会写字 善思辨 勤实践 常运动 乐鉴赏 愿创造 有特长。
开设“1 3 x”的素养课程。 “1”基础性的国家课程（每节课40分钟）：严格按照教育部课程设置要求，面向全体，全面发展。
“3”全员性的综合课程（每节课20分钟）：综合欣赏是我们学校的特色课程，每天都会安排不同形式的欣赏课程。多种形式的课程丰富了孩子的生活。
高雅阅读：我们确保了三个到位：确保阅读量到位、确保阅读时间到位、确保阅读评价到位。让每一位附小学生从小学会高贵而斯文地阅读。
学校还立足课程让综合实践活动大放异彩，基于学科的综合实践活动成功结题。特别是我们通过原汁数学的研究，创造性地课设数学学科的综合实践活动，增加了学生的数学兴趣、提高了学生的实践能力和思维能力。
“x”个性化的拓潜课程（每节课40分钟）：每天早上或者下午安排一节自由空间课，开设86个潜能开发班，学生按照兴趣，走班选课。有陶艺、舞蹈、二胡、葫芦丝、小提琴、吉他、电子琴、古筝、素描、国画、围棋、篮球、羽毛球、乒乓球、书法、主持人、科技实验、手工等等。 教学相长，丰富课程的开设，直接促进教师专业水平提升。
效果1：教师阅读量明显增加。只有爱阅读的教师才可能培养出爱阅读的学生。附小每位教师每学期至少阅读四本书。以教育专著和名师教学为主。崇研尚学在附小蔚然成风。
效果2：教师综合素养明显提升。个性化的拓潜课程，86个班，大部分都是本校教师担任。教师们参加阳光教师俱乐部，兰亭书法社、高雅阅读馆、写作坊、信息达人屋等12个社团，一方面是丰富业余生活，另一方面是为学校校本课程提供优质师资。在今年全国书法创评活动，附小有20位教师入围，14位教师获得一二等奖，是该等次获奖最多的学校。
我们何局长多次提到绿色教育质量观，在我看来，绿色教育质量观分三个层面： 学生：持久浓厚的兴趣 终身受益的习惯 科学有效的方法。 教师：好师德 好课堂 好成绩。 学校：智慧管理 阳光教师 活力学生。
美国著名作家丹尼尔平克在《驱动力》中写到，人的驱动力分为三种层次： 驱动力1.0: 生物性驱动力。 驱动力2.0：追求奖励、逃避惩罚驱动力。胡萝卜加大棒。 驱动力3.0：主导我们的生活、延展我们的能力，让生活更有意义的深层欲望。 教育的真正意义在于，让每一个人能够由第一、二层次的驱动力，向第三层次的驱动力转化，真正过上自主、专精、目的的生活。
我们武师附小的三大创新机制，就是在不断激发教师的内驱力，努力让每个人成为教学英雄，让每位学生得到幸福而完整的教育，让每个人都成为独特而优秀的自己。 编辑：武穴市教育局办公室 |
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