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创办阅读第一转眼间快五年了，前前后后写了200多篇文章，全淹没在了时光流逝里。光是如何帮助孩子从学习阅读到通过阅读学习的讲座，我也讲了十几场，但还是有很多家长在问我们，这条路到底应该怎么走？ 不是所有孩子都有全英文的学习环境，很多喜欢阅读第一的妈妈们都是在边学习边摸索，硬是帮孩子闯出了一条在家提升自主英文阅读的路，我无比钦佩。虽然在过去六年里，致力于推广英文阅读，开英文学校，在家里也培养出了一个酷爱阅读的娃，但我一直走的是专业的路，不像很多妈妈经历了各种碰壁和走弯路。 从今年开学季起，阅读第一团队希望我能多花一点时间来写文分享有关英文阅读的系统知识框架，他们的想法很简单：阅读第一如果不能引领大家在英文阅读上走正确的路，还能叫阅读第一吗？ 今天我分享的主题是：从学习阅读到通过阅读学习，不同阶段孩子在阅读能力的培养上，侧重点是什么？家长应该给提供什么样的支持与帮助？ 从学习阅读到通过阅读学习 与听说能力不同，英文阅读能力不是与生俱来的。文字是人类自己创造的符号，用来创造、记录、描述、沟通和传递信息。识字不是恰好发生的事情， 没有人一觉醒来就能识字。 一个身体健康的孩子， 如果生在英国，只要有人跟他沟通，他自然会听会说英文，但如果没有人教他认字，他就不能阅读，更不可能写作。 识字、阅读需要有人教，需要实践，而且随着孩子年龄的增长，在不同的认知阶段，孩子都有他可以达成的阅读目标，读写能力的培养也有不同的侧重。多数孩子在阅读过程中遇到的障碍，都可以在阅读发展的阶段目标中寻得解答。 已故的美国哈佛大学阅读心理学家珍妮.夏尔（Jeanne Chall）将英文阅读发展的阶段分为六个阶段： 从六个月到小学三年级是孩子们'学习阅读的阶段'，从零基础过渡到自主阅读。孩子们从磨耳朵开始掌握英文字母基本的音素，到掌握Phonics规则，能够拼读d-o-g为“dog”。 在这个阶段他们继续前进，直到能够“流利”地阅读一些简单的书，如：Bob Books、牛津树和I can Read等英文阅读的启蒙材料。与此同时，他们在阅读的过程中享受阅读的乐趣，习得新词汇和背景知识，并能够认知他/她周围的事物。当阅读流利度增加， 他们对于阅读的认知需求就会从拼读单词过渡到对上下文的理解，通过理解关于某个主题的一个或多个观点获得新的知识。 “通过阅读学习”阶段始于四年级直到成人，重点是阅读和理解所读的内容，批评性地接受作者的观点和思维，转化成自己的知识，进而形成自己的思想和世界观。 孩子们需要的不是阅读理解的分值能提到多高，而是涉猎更多更广的阅读资源和题材，或是更深、更精地与文交友，阅读普利策奖获得者的新闻报道，科学家们写的论文或是莎士比亚的戏剧，了解优秀作者们的观点和思想。 夏尔的这个阅读发展框架所指的年龄和年级只是根据母语为英文的学生进行的分类，而且是一个平均值的概念。中国孩子特别是公立学校的孩子们应按孩子英文能力的发展来分，而不是按这个年龄框架。孩子是否能符合每个阅读阶段的发展目标，取决于学校及家庭的正确指导。 来自美国的最新研究也表明，从小学到中学，孩子们“学习阅读”和“通过阅读去学习”应该是在课堂和课外同时发生，英文阅读是一个连续的过程，不是各自分离，阅读技巧上也会有重叠的部分，并没有一个非常明晰的分界线。 从零基础到流利阅读 幼儿园到三年级，孩子学习阅读的阶段，如何才能确保他们成为一个流利的自主阅读者，奠定未来学术成功的基础？我根据孩子在不同阅读阶段的发展状况，逐一提出建议。
儿童阅读能力的发展早在孩子能认读英文字母和单词之前就开始了。在能认读英文字母之前，我们必须让孩子提升口语能力。 培养孩子的口语能力先从磨耳朵开始。从出生开始到上幼儿园前，我们可以给孩子听英文童谣，让孩子们熟悉英文发音的韵律，韵律感为孩子的英文音素意识的发展奠定了基础。 音素意识是孩子们习得阅读和拼读能力的关键。 研究表明，进入幼儿园时已具有较强音素意识的儿童，比没有这些技能的同龄孩子Phonics学得更快。音素意识是指将单词分解为单个声音（音素）的理解。 音素是英文最小的构成单位，如：/b/、/i/。 要提醒各位家长的是：音素意识是一种听觉技巧，孩子们没学过字母和语音，也能习得基本的音素意识。随着对英文字母语音的理解增加，他们对音素意识和语音的掌控技能也会增加。 在这个过程中，我们需要持续与孩子进行亲子共读，当他们在听故事的同时看到文字和图片，会对书和文字有了概念，开始注意到文字有信息和意义。 在这个发展阶段，孩子们能够进行简单的对话，假装阅读，从图画书中复述故事。 这个阶段适宜亲子共读的书：
阅读启蒙阶段，孩子们需要掌握英文的发音规律，拼读单词，流畅地阅读年龄适宜的原版书，累积一定的英文词汇量。但是，最重要还是将这些习得的能力在实践中进行运用。 首先，孩子们要学习Phonics拼读规则，将单词每个字母的发音与印刷文字联系起来。一开始他们会记住整个单词，形成“视觉”的词汇。但随着Phonics的学习，他们能够通过单个字母的发音拼读出一个词汇、一个句子、一个段落，最后能够拼读出整本书。 既然Phonics的学习对英文阅读这么重要，但很多家长曾问过我一个特别关键的问题：为什么孩子学了两年Phonics，还是不会阅读呢？ Phonics只是一个拼读规则，学了不用孩子很容易就忘了。这个阶段孩子们不能为学Phonics而学Phonics，而应该是为了能自主阅读而学Phonics，要运用Phonics技巧去读书，增加阅读的流利度，到最后将这个规则变成阅读中潜移默化的一部分。所以，阅读！阅读！阅读！是关键。 在学习Phonics并且开始英文启蒙阅读时，还需要让孩子掌握一定的Sight Words。Sight Words是指那些不符合Phonics拼读规律的词汇，也包括需要一看到马上就认得的高频词，类似于我们中文的高频词“的、地、得、这里、那里”等。早期是指美国学者 Dolch 针对英语儿童读物做出系统分析和统计后整理出来的最常使用的220个词。这些词在英语教科书、图书、报章、杂志中的出现率为60-85%。掌握这220个高频词，再结合自然拼读，就可以提高孩子英语阅读的速度和流利性。 在Dolch Sight Words基础上，修改扩充的Fry Sight Words,包含1000个常用词。认识Fry的1000高频词，基本上能认识儿童原版书中80％的词汇。剩下的20%词汇，孩子运营Phonics就可以拼读出来。 在英文阅读启蒙阶段，选择适宜孩子的阅读资源也非常重要。首先，要选择孩子会觉得有趣的书，不要让孩子觉得阅读这件事变成了一个功课，让他痛恨不已。其次要选择适宜孩子年龄的书，不要因为某大V说6岁孩子必须读《哈利波特》，就觉得自己的孩子技不如人。因为太难的书会让孩子有挫折感，超过孩子生活常识和背景知识的书，孩子吸收不了。 这个阶段适宜孩子读的书： 另一个快速巩固和提升孩子阅读能力的实践是不断重复“输入-输出”的过程。
当孩子们不断重复这个过程时，他们的Phonics能力、词汇量、阅读流利度、阅读理解能力和写作能力就能同步提升，打下牢固的阅读基础。
当孩子们能熟练掌握Phonics使用规则，具备一定的词汇量后，他们的阅读流利度开始增加，阅读理解能力也开始增强，开始进入初级章节书的阅读。随着他们流利程度的提高，孩子们能花更多时间去理解他们正在阅读的内容。 这是阅读发展的重要一步，因为孩子们开始具有“战略眼光”，认识到他们阅读目的。这个阅读阶段通常持续到二年级结束。 英文阅读五要素 在这一阶段，家长们的重心应该放在如何提升孩子阅读的流利度和阅读理解能力。 Fluency阅读流利度非常重要，但常被家长误解，认为阅读的速度=流利度。实际上英文阅读的流利度是指阅读的速度、阅读的准确性和能正确拼读的能力，它是阅读中必不可少但经常被忽视的组成部分。 如果一个孩子的阅读流利度不够，会读得很慢，读得磕磕巴巴，读得断断续续，妨碍他对所读书的理解。所以流利常常被视为阅读理解的桥梁。 提高孩子们阅读流利度最有效方法是反复大量进行自主阅读，包括重复大声朗读相同的故事，参加外教的指导性阅读课程，或者参加英文戏剧表演。 阅读理解是指孩子对所阅读书上下文意义的理解，这孩子阅读的最终目标。 它不仅对所有跨学科学习有帮助，而且对孩子是否能成为一位终身学习者至关重要。 阅读实际上是一个灵魂与另一灵魂的对话，如果不能理解作者在想什么，表达什么，那阅读的过程就没有任何价值和意义。
与他讨论，让他回答关于文章的情节、人物、事件、地点、时间和原因，让他进行预测、提问、复述。
预测 迫使他提前思考和预判。 提问 帮助他进行批判性思考，并激励他阅读更多内容。 复述 可以帮助他专注并强迫他理解正在阅读的内容，以便能复述读过的故事。 让他利用思维导图解剖文章结构，增进对整书的理解。写阅读报告梳理书中情节、关键信息，利用文章中的线索推断作者的中心思想。
为孩子甄选适合的书也非常重要，这个阶段适宜孩子读的书：
如果孩子错过了以上“学习英文阅读”的早期一两个阶段，比方说阅读预备期听说太少，没有磨过耳朵。阅读启蒙期开始太晚，二三年级Phonics都没有学过或者学得不扎实，仍可在后面的阅读阶段进行弥补。 但如果孩子到三年级的时候还没有掌握好英文阅读的技巧，那四年级后他要把英文阅读学好就会要付出更大的代价。（我之前的一篇文章三年级是英文阅读的分水岭，好的越好，差的越差）所以，最好是在小学四年级前把孩子的英文阅读能力打扎实了，他从四年级往后就可以利用自己的英文阅读能力海阔天空地学习其他知识。 开学团 | 除了上述推荐的原版书，本周阅读菌还为大家精心甄选了一批适合1-2年级小朋友阅读的初章书，帮孩子实现流利阅读，不妨从这些好书开始！ |
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