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编者按： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。部编教材把《春》作为七年级秋季开学的第一篇课文，可能有着美好的希冀，希望刚上初中的孩子们能够像春天一样，展现出勃勃生机。《春》的确是这样的一篇散文，它以诗的笔调，抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，生动的描绘，画出了生机盎然的春之形象，给人以无限的希望和蓬勃的活力。《春》像一首诗，而本文作者更是努力把课上得像一首诗。亲切的导入，颇具匠心的构思讲解，让整个课堂呈现出“万紫千红总是春”的美好姿态。尤其是把课文和朱自清的原文进行了大胆而富有新意的对比朗读，一下子把课堂气氛推向了高潮，让课堂似乎有了“红杏枝头春意闹”的盎然生机。 凤台四中 李永梅 新的一届又开始了！当拿到新教材的那一刻，我和学生一样好奇地翻开课本，轻轻地读起了《春》：“盼望着，盼望着”，秋风来了，开学第一课的脚步近了。 《春》是部编教材七年级上册第一单元第一课。这篇课文自从1933年7月被编进《初中国文读本》（第一册）以来，无论教材选文如何变化，它都稳稳扎根在各大版本的语文教材中。可见，师生和编者对它都是情有独钟的。也许是它无比缜密的结构，清新明朗的画面，活泼可爱的表达，积极向上的态度，让每一位读者都有春风拂面般的亲切吧。 那么，面对经典，我该怎样走进《春》的教学呢？ 我最推崇的是肖培东老师浅浅的导入方式：绝不处心积虑、费心劳神地准备一段深刻的话语，只是就地取材、信手拈来的灵光一现。这样的导入简单而亲切，犹如浅浅的溪流，流到屋后又绕到门前，很快便流进学生心田。心与心的距离近了，学生便更容易倾听了。想着想着，脑海中便放映着肖老师的经典导入方式——“主持词导入”、“标题式导入”、“猜想式导入” …… 打量了一下《春》，我决定先从标题读起：“1《春》。”看着这个黑黑的阿拉伯数字“1”，如标竿屹立在课文最上端，我顿时灵光一现，便有了新课的导入：“同学们，在这个秋风瑟瑟的季节，为何第一课就要让我们学习《春》的文章呢？请你猜一猜编者的意图。没想到这样的竞猜瞬间便激活了学生的思维。” 学生争先恐后地发表着自己的见解：“因为《春》这篇文章有很积极向上的主旨，它能启发我们要热爱大自然，热爱生活。”“因为春天是一年的开始，初一也是我们初中三年的开始，编者是想让我们把握时机，趁着大好春光，努力学习吧。”、“我觉得作者是想让我们从初中一开始就要像春天一样生机勃勃，活力四射……” “好课一定是靠好的问题来推动的”，开了一个好头，还要走得上好路，如何设置较为满意的主问题便成了课堂成色的关键。 我又想起了肖老师的《一棵小桃树》，想起他如何充分运用课本资源，哪怕是一个小小的旁批也绝不放过。于是，我仔细看了看课后习题，又认真读了读预习提示，终于找到了一个较为满意的切口——“这是一篇散文，又像一首诗。”我决定整体感知就解决“这是一篇散文”的问题。 于是，我便引导学生看预习提示：“同学们，预习提示里有这样的提示：‘这是一篇散文'，那么，这是一篇____的散文呢？”学生很快回答：“这是一篇写景抒情的散文；写了春天生机勃勃的景物，抒发了对春天的喜爱、赞美以及对生活的热爱之情。”为了让学生对这份喜爱与赞美的理解不凌空蹈虚，而有切身体会，我让学生找出最直接地承载这份喜爱与赞美的文字。学生很容易找出开头一段和结尾三段，并深情地朗读着。 顺着学生的思维，我又顺势抛出另一个问题——“为了表现春天的生机与活力，作者一共描绘了哪几幅有关春天的画面，你能给你最喜欢的一幅配上一句诗吗？并说说理由。”这里，主要是想通过配诗让学生进一步理解画面内容。 学生很快总结出六幅图，并分别配上了优美的诗句。如学生给春醒图配上了“昨夜秦淮春水生，朝来合岸有波声”；给春草图配上了“浅草才能没马蹄”、“春在城南芳草路”；给春花图配上了“乱花渐欲迷人眼”、“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”；给春风图配了“迟日江山丽，春风花草香”；给春雨图配上了“随风潜入夜，润物细无声”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”；给迎春图配上了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 同学们的配诗，让我有种春天般的惊喜，因为他们不仅诗词积累丰富，而且能诗文互见，以诗解《春》。在诗意解读内容的基础上，我趁热打铁继续挖掘预习提示：“阅读提示说‘又像一首诗'，你觉得像吗？哪里像呢？”这个问题主要是引导学生品味《春》的语言特色。 学生在思考中总结出这篇散文在语言上与诗歌的相似之处：韵律美、修辞美、意境美和凝练美。但是，如何才能让学生真真切切感悟到《春》的这些语言之美呢？ 《语文课程标准》上说，“要让学生能够准确、流利、有感情地朗读”，“读到才是悟到”。于是，我决定在开学第一课就传达给学生一种信息——语文一定要充分朗读，而且是要带着思辨性来朗读。如以第三段为例，为了更好地感受韵律美，我便引导学生把诗分行来朗读，注意读准字音，注重重音，读出停连并以情带声地读： 小草偷偷地 从土里钻出来， 嫩嫩的，绿绿的。 园子里，田野里， 瞧去， 一大片一大片 满是的。 坐着，躺着， 打两个滚，踢几脚球， 赛几趟跑，捉几回迷藏。 风轻悄悄的，草软绵绵的。 在读诗的过程中充分感受对称语句的节奏之美，在读诗的过程中更充分感受到拟人化的小草的顽强生命力，以及新鲜、可爱而又胆怯、默默地生长过程。并在诗文对比朗读中感受到省略句的凝练之美——“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”该句其实是省略了“孩子们在草地上”这一语言成分，从而达到诗化的表达效果。且引导学生在想象朗读中感受微风轻拂，绿草如茵的意境之美。在老师的引导下，学生们成功地把其他段落也改造成诗来分行朗读，有的单独朗读，有的同桌对读，有的小组接力读……同学们在各种形式的朗读中充分感受到语言的诗意美。 为了更好地训练学生的语言品味与思辨能力。我又充分演义了注释1里的“略有改动”四个字。“同学们知道相对于朱自清的原文，我们的课文做了哪些‘略有改动'吗？”顺着同学们一双双好奇的目光，我依次给学生列出了如下修改之句，让学生在对比朗读中感受到朱自清散文清新、欢快、儿童化的语言之美。 （1）水长起来了 （2）草绵软软的 （3）花里带着甜味 （4）满是桃儿、杏儿、梨儿！ （5）散在草丛里像眼睛 （6）混着青草味 （7）撑起伞慢慢走着的人 （8）披着蓑戴着笠的 （9）稀稀疏疏的在雨里静默着 （10）各做各的一份儿事去 （11）“一年之计在于春” 学生的回答很是积极，思维更是大胆活跃：“水‘长'起来了”更清新、更有童趣，好像水是一个可爱的小孩子蹭蹭地长高了，并且与后面“太阳的脸‘红'起来了”，太阳像个小姑娘似的，相映成趣。“草绵软软的”比“草软绵绵的”更好，因为前者的尾词是‘软'，给人的想象是草的质地很柔软、很舒服，像海绵或棉花一样；而后者的尾词是‘绵'，给人的感觉是草像海绵一样的蓬松状。“花里带着甜味”加不加儿化都可以，因为朱自清毕竟是个南方人，虽然在北京生活多年，但也许当时并没有学会十足的京味儿，我们完全可以忠于作者本意，不做改动，只要它无伤大雅，比如后面的“混着青草味”。“满是桃儿、杏儿、梨儿！”就更比课文好多了，因为感叹号最能表达作者闭了眼想象到树上果实累累时的那种惊喜、那份激动，那份童心！至于“散在草丛里像眼睛”还是课文改动的比较妥当，因为加上逗号之后就是“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”一起读，更有节奏，更富韵律，更含诗味，更有童趣。“撑起伞慢慢走着的人”，课文加了个“有”，表达更顺畅，且与后面“还有”相照应。至于“披着蓑戴着笠的”，其实没有必要改动，因为句子本身并不长，如果加个逗号，在对称中增强语言的节奏感，那就该把词尾的“的”也去掉，岂不更有韵律感？“稀稀疏疏的在雨里静默着”，课文里加个逗号，可以增强节奏感。“各做各的一份儿事去。”不知道此处的“儿”为什么被删掉了？其他带儿化音的词都是补充，此处完全没必要将朱自清好不容易学会的儿化音去掉嘛。至于最后一处“一年之计在于春”，这里作者为何会用分号，的确让人百思不得其解，课文将它改为逗号，实乃情理之中。 讨论结束，我让学生再一次朗读全文，并回到开头的问题，“你能结合《春》的内容，再谈谈编者更想借朱自清笔下的景物告诉我们什么道理吗？”经过前面的学习，此时学生的理解似乎更成熟了：“编者是想借《春》告诉我们：学习要像春草一样，不为炫耀，不求夸赞，默默地努力，“偷偷地钻”；笑容要像春花一样纯洁烂漫，笑里带着甜味儿；心情要像春风般温暖而柔软，“像母亲的手抚摸着你”一样；心态要像春雨一样滋润宁静，在人生的风雨中，要“撑起伞慢慢地走着”；心扉要像迎春一样敞开，去拥抱生活中的一切美好！……” 同学们畅谈的兴味正浓，可惜第一课还是在不舍中结束了，这让我又想起了朱自清先生的另一篇散文《匆匆》。虽然时光匆匆，但是我们可以活得像春天般生机勃勃。 作者简介：李永梅，凤台四中语文教师，淮南市第十五届人大代表，安徽省诗词学会会员。在淮南市初中语文优质课比赛中荣获一等奖；被评为淮南市第四届教坛新星；并有多篇文章在《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志发表。 |
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