课堂之“问”

真正的课堂应该是不断生成问题和解决问题的生动过程，这样的课堂才是从本质上尊重了学生的主体地位，才会充满生机活力，呈现灵动的生命的质感。不难想象，一堂无“问”之课会是多么无趣和沉闷。当然，一堂课理应有它的目标与秩序，把握好课堂之“问”才能实现过程与结果的完美结合。

一、“问”的生成

生成于生活：任何学科的学习都与我们的生活息息相关，当学生把学科知识与生活感悟相衔接的时候，问题生成了。这样的问题特别接地气，特别受学生喜爱，也特别能体现学习的本质。

生成于预习：预习是学习的一个必要环节，我们通常要求学生在预习中初步掌握一些基础的简单的知识，但是学生在预习过程中总会忍不住尝试在基础上往上再跨一步，这样问题就会产生了，这些问题往往就是一课的疑点难点。

生成于探究：在课堂上教师往往会提出一个问题交给学生去探究，学生在独立或合作探究的过程中，会在尝试解决这个问题的同时产生许多新的问题，而这恰恰是教师提出问题的目的所在。

生成于倾听：倾听，这是课堂很重要的一个部分。教师将收集到的信息加以整理，对难点进行讲解，以解决学生在难点问题上的疑惑。但是学生倾听并不意味着问题得到彻底解决，相反在倾听过程中问题还在继续生成。

二、“问”的提出

学生独立提出：由教师通过对课堂上的观察以及对平常学习状态的了解，选择学生提出问题。这种方式提出的问题，可能是学生个别的想法也可能具有普遍意义，教师需要进行仔细地甄别。在选择学生时一定要有针对性，尽量引导学生提出较具有代表性的问题。

小组合作提出：由学习小组通过合作探究来提出。多采用这种方式更能促动小组合作的有效性，培养学生的团队精神，调动学生参与合作的积极性。这种方式提出的问题通常具有较强的代表性，是我们在课堂上重点要解决的问题。

教师引导提出：教师在课堂上是引导者，当学生提出的问题不足于达到完成教学目的需要时，教师就要适时抛出问题。当然教师要正确定位自身课堂角色，问题的提出不要太生硬，最好是在学生提出的基础上向更深层次引入，以保证学生思维的流畅性。

三、课堂追问

追问的目的性：追问是课堂上常见的一种现象，通常由教师发起，带有明显的目的性和针对性。课堂上的追问只能是基于达成教学目标而产生，否则追问就会失去其本应有的意义。

追问的合理性：因无法准确预测学生的表现，所以追问往往是课堂上的随机行为。这既要求教师备课充分，更要求教师在课堂上灵活应变，合理地把握追问的时间、对象，保障课堂结构的有序性、完整性。

追问的艺术性：追问是通过发起一连串的问题，以使学生更清晰地理解和接受知识而采取的教学方式。教师发起追问要注意语气、语调，问题要由浅入深，循序渐进，及时鼓励，营造共同探究的氛围，避免学生产生紧张、抗拒等不良情绪，让学生的思维始终保持清晰。

四、“问”的解决

互助解决：在课堂上，学生通过互助形式解决生成和提出的问题是最理想的方式。一个学生提出的问题可以大家来探讨，一个小组提出的问题可以由其他小组提出解决的建议。这样解决问题充分体现了学生的主体作用，学生会比较容易接受，问题解决的程度和效果都会更加理想。

教师解决：教师在课堂上的作用当然不能忽视，当学生受基础和能力的制约，问题的解决不够清楚准确时，教师就应该通过自己的经验，结合案例、事例、例题，以帮助学生把疑惑解开，并提高学生知识的实际运用能力。

课后解决：由于问题生成和提出的多元化，课堂上没有时间也没有必要解决所有的问题，对于个性色彩较为浓厚的问题教师可以在课后与学生交流探讨。更为重要的是，课堂上解决的重点问题有时是貌似解决，一定要通过课后的作业、训练，以及教师对学生解题的跟踪指导，才能使问题得到实质性解决。

生成、提出、解决，再生成、再提出、再解决，这是人们的认知规律，也是我们课堂教学应有的生态。课因“问”而生，有“问”才有课。“问”是课堂的标致，也是课堂的艺术。只有充满“问”，课堂才是彩色的、年轻的，才是富有感染力和创造力的生动的载体。当我们围绕“问”来设计一堂课，那我们才是真的回归了教育的本真。（转载于《 蝶恋百合》）