 一、思维的概念 思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。 二、小学生思维发展的一般特点 (一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。 (二)抽象逻辑思维发展不平衡 在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。 (三)抽象逻辑思维从不自觉到自觉 小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。 (四)辩证逻辑思维初步发展 抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。 《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社
小学生思维能力辅导措施 一、发展小学生的言语 思维能力的发展总是和言语的发展分不开的。学生思维能力发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。因此，教师在教学中，要积极引导小学生掌握词汇、概念，训练小学生言语表达的规范性，给小学生提供充分的口头言语和书面言语表达与练习的机会，从而训练小学生思维的准确性和逻辑性。如，要求小学生回答问题、复述课文、坚持写日记、加强作文训练等来提高小学生的言语表达能力等。此外，引导小学生阅读课外读物，参加演讲会、辩论会、故事会，举办班报、黑板报、壁报等活动，可以进一步丰富小学生的词汇，促进小学生正确地理解词意，学会准确地表达思想感情，从而促进小学生思维的发展。 二、丰富小学生的感性经验 思维是在感知基础上进行的高级认识活动。思维的全部材料来自于感性经验。因此，要发展小学生的思维，首先要丰富小学生的感性经验。帮助小学生掌握丰富的、生动的感性知识是发展其思维能力的必要条件。 在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学的需要组织参观、访问、游览等活动。在活动中，教师要有意识地引导小学生去全面观察、深刻分析，积累思维的材料。同时，要善于引导小学生进行积极的思维活动，进行抽象的思维，使感性认识上升到理性认识，从而促进小学生思维的发展。 三、培养小学生善于发现问题和解决问题的能力 思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极地思考，所以，教师要培养学生善于发现问题和提出问题的能力。这就要求教师要善于进行启发式教学，激发小学生的求知欲和积极思考的愿望。教师要善于把小学生置于有趣的和能激发好奇心的情境中，引发他们进行积极的思考。例如，每节课教师留出一段时间让小学生练习、提问题、谈看法，鼓励小学生发表各种见解。这样，既可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，同时又可以培养小学生善于独立思考并尝试解决问题的习惯，做到在传授知识的同时，发展学生的思维能力。 四、培养小学生良好的思维品质 思维品质体现了个体思维的水平和智能的差异。小学生的思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性、批判性等。 1. 培养小学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程的速度。要培养小学生思维的敏捷性，一方面要培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力。对低年级小学生，教师可通过抓他们计算的正确率，也可以通过课堂提问抢答来进行。对中高年级小学生，教师可要求他们在数学运算中既做到正确，又做到迅速。另一方面要注意教给他们一些要领和方法。 2．培养小学生思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。要培养小学生思维的灵活性，一方面要重视培养他们的发散思维。可利用数学应用题培养小学生发散思维，如引导小学生认识数量关系，重视一题多解的训练等。另一方面要结合学科教学，根据小学生的实际情况有针对性地进行培养。 3．培养小学生思维的深刻性 思维的深刻性是指深入到事物的本质，揭露其根源的思维品质。要培养小学生思维的深刻性，一方面要培养他们善于透过现象看本质的能力，重点应放在概括能力上。在此基础上，培养小学生的数学命题(判断)能力和空间想象能力。另一方面要结合课堂教学内容，加强逻辑思维的训练，逐步使小学生的认知结构条理化。 4．培养小学生思维的独特性 思维的独特性是指在思维活动中能够进行独立思考，独立地发现问题与解决问题的思维品质。要培养小学生思维的独特性，一是要培养小学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为学习常规加以训练；二是要在小学生中提倡解决问题的新颖性，让他们善于挖掘解决问题的各种新方法；三是要鼓励小学生通过自编应用题以及有选择的观察、设计来提高自己思维独特性的水平。 5．培养小学生思维的批判性 思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。要培养小学生思维的批判性，一方面要培养小学生善于对解决问题所依据的条件进行分析，对提出的假设和思维的结果进行分析；另一方面要注意对小学生进行思维策略的培养，以提高他们分析问题和解决问题的能力，做到不盲从。 《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社
小学生思维能力辅导案例一 辅导题目 一次有趣的活动 主题分析 美国心理学家吉尔福德认为，由发散思维所表现出来的行为，代表一个人的创造力，其中一个行为特征是独特性，即对问题能提出独特、新颖的见解。在日常生活中所说的“标新立异”就是这个意思。就是当看到、听到或接触到一件事情、一种事物时，应尽可能赋予它们以新的性质，尽可能地设法逾越已有的看法、观点、结论，做到与众不同，具有独特性。 目的要求 通过训练思维的独特性、流畅性、变通性来培养小学生的发散思维。 课前准备 选例。 辅导方法 讲解法、讨论法、训练法。 操作过程 1. 导入新课。教师给大家讲故事，随后板书“一次有趣的活动”。 一天下午，亚娟她们班搞了一次“摆脱习惯性思维”的活动。同学们可新奇了!亚娟是活动主持人，她心里又高兴，又紧张。 叮零零……上课铃响了，活动开始。她走到讲台前，笑盈盈地看了看大家，润了润嗓子说：“同学们，今天我们搞这个活动，主要是要大家发挥自己的聪明才智，比一比谁会动脑筋。好，下面我出第一道题：某人说，他在合适的一天，能在河面上走十分钟而不沉入水里，你们猜，他是怎样做到这一点的?”这时，同学们有的紧锁双眉思索着，有的高高地举着手，好像自己肯定能答对似的。 急性子的陈伟站了起来，说：“这个人坐在船上，所以他能在河面上走十分钟。”亚娟笑了，对他说：“这个人在河面上走，不坐船。”陈伟听了，吐了吐舌头，坐下了。随后，亚娟又叫了几个同学回答，他们都没答对。 就在这时，张红站了起来，她说：“这个人在结了冰的河面上走，所以他能走十分钟。”“对。”亚娟笑呵呵地向同学们宣布。同学们一阵鼓掌，张红高兴极了。 ， 一道道思维题在欢乐的气氛中解开了。 时间过得真快，活动结束了。大家都说： “亚娟，以后多搞几次这样有趣的活动吧!” 2．课堂讨论。 (1)这个故事说明了什么问题? (2)你觉得这种活动有趣吗?你喜欢这种活动吗?为什么? (3)你知道司马光砸缸的故事吗?从中受到什么启发呢?你还有没有别的方法来救小孩? 3．课堂操作。 (1)一天，一位司机师傅开着一辆装满货物的卡车。在行车途中，车被卡在一座桥梁下过不去了，他下车一看，只差1.5厘米过不去，卡车上的货物又没法移动，这可怎么办?你能帮司机师傅一把吗? (2)有人不拔开瓶塞就可以喝到饮料，你能做到吗? (注意，不能将瓶子弄破) (3)在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河，请问他们是怎样过河的? (4)分别说出下列物品的用途(注意实用性)，举例说明，越多越好。 ①水 ②汽车轮胎 ③桌子 ④电吹风 ⑤糖 ⑥电话 ⑦手帕 ⑧刷子 总结和建议 1．要摆脱习惯性思维，应善于从不同角度思考问题。 2．要掌握有关求异思维的知识，并积极自觉地进行相应的训练。 3．增强训练的兴趣，提高训练的积极性和自觉性。 课外作业 1．篮子里有4个苹果，由4个小孩均分，分到最后，篮子里还有一个苹果。他们是怎样分的? 2．请对“毛衣”的用途提出尽可能多的设想。 《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社 |
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