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一、自主发展的内涵
新课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”，反复强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，教学探索和改革越来越注重学生学习的自主性、亲历性。这种“坚持以学生发展为本，强调自主体验”，就是让学生在实践中自主体验文本的情感、内容、价值观等，在体验中提升自己的人文素养和科学素养。自主发展要求施教者以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。自主发展依赖于学生自主意识的觉醒、自律素养的提升和自主精神的张扬。
“自主发展”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由教给学生，真正体现学生学习的自主性，让学生变成真正的学习主体。让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，放开眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富。能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。
二、自主发展的表现
核心理念：学生不应该是等待指示的被动者和服从者，而是主动平等的学习者，而且是学习的主人；教师只是引导者、服务者。学生的思考、探究、讨论，都要在自发、主动、积极的状态下完成，老师的任务是因人而异点拨学习方法，激发学习欲望，引领学习航向，最终目的是学生离开教师也就能独立学习。
教师的作用是引导而不是指示，学生的作用是自主学习实践而不是被动听从指示。在学习方法的定位上，采用的是归纳法而不是演绎法。整个教学程序都从学生学的角度进行，按照学生学的程序来设计，让学生自主实践，自主归纳，自主提升。教师不在学生自主学习前就用演绎法作现成的讲解和灌输，不以教师的教代替学生的学。
在学生自主学习前，教师是一个主动的说明者；在学生自主学习时，教师是一个有效的组织者；在学生自主学习后，教师是一个及时的促进者。不管是说明者、组织者，还是促进者，其实质都是引导者。教师力图通过这些引导，让学生更自主地成长。
三、自主发展的关键
1.
愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学问题。
2. 会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
3. 自省、自励、自控：这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
4. 适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：
要使学生、学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
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