 随着课程改革的逐步深入，教学理念的变化。教师们开始着力以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标为导向，在课堂上逐步培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学思维的深入，我们在教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些方法的运用本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，在这些自主学习的背后有许多值得我们深思的问题。 一、自己喜欢的学习方法 在现在的课堂上，教师常常要学生以自己喜欢的方式学习，我观察到每当这个时候，学生的学习气氛非常热烈，他们都在以各种方式学习，有的大声朗读，有的默读，有的批注等等。但是，我们这样引导学生，是不是就是说学生不喜欢的学习方式他们就可以随心舍弃了呢？一味地让学生自主选择学习方式，学生往往避难就易，总喜欢用平时惯用的方式去学习，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。长此以往，他们就会只习惯于一种单一的学习方式。我就发现我所教的班级就有一部分学生不会默读，不会浏览，有的不会批注。这样对学生以后的学习、终身学习都是非常不利的。因此，在以后的教学中，我就就注意引导学生用多种方式学习，这样既能丰富他们的学习手段，又能多角度，多途径去强化知识点，可谓一举两得。 二、你学懂了什么 在现在的课堂中，一个教学阶段完成以后，老师们常常会问学生“你学懂了什么？” 我们的用意是想以此来知道学生经过一个阶段的学习有什么样的收获。可是细想这种问法却感到有不妥之处，因为我们在课堂上的每一个教学阶段都会有一个想达到的目标，或者是体会一种感情，或者是学会一种表达方法，或者是受到某种熏陶等。我们在这一阶段的所有教学手段都是为它服务的，我们的提问也应该围绕它而提。如果学生连本来的教学目标都没有达到，你还想要他们有什么收获呢？即使在初读阶段，我们也应该给出任务，让学生带着具体的任务去读书，而不能让他们信马由缰，更不能只是为了追求课堂的热闹，而提出“你学懂了什么？”这样几乎无效的问题。因此，在以后的教学中，我们应该尽量就某一个问题让学生谈自己的收获与体会，谈得深入与透彻。 三、选择自己喜欢的部分学习 “你喜欢学哪一段？”、“选择自己喜欢的部分学习”……让学生自主选择学习内容、自选学习方法已成为我们课堂上必不可少的环节。的确，它能体现学生的主体精神。然而凡事都有个度，当学生还没有对课文内容有比较深入、全面的理解时。便让学生自定、自选学习内容，就好像是盲人摸象一样，看法往往难免偏颇，特别是对理解能力有限的学生来说，更是不知所云，其结果只能是适得其反。还有，学生选择自己喜欢的部分学习，那么其他部分呢？是不是就不用学习了?而且在自学结束后全班交流时，常常是学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，完全被学生牵着走，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习也需要老师去组织，去引导。退出教学的主导地位，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要穿针引线时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。 四、小组合作学习 小组合作学习也是现在课堂中最常用的一种学习方式，但是我们不难发现，很多时候教师在组织小组合作学习时，是为了有这种形式而安排的这种活动，许多问题根本没有小组讨论的必要。只是教师觉得该合作学习了，即使是一个很简单的问题，老师几句话就可以说清楚的问题，也要去小组讨论，这种片面追求课堂热闹的做法，不仅起不到积极的作用，反而降低了课堂的效能。因此合作学习只是许多教师落实新课标、新理念的一种工具。我们认为小组合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 五、学生自由学习 有些教师认为自主学习就学生自由学习，就是让学生自己思考，自己讨论，自己汇报，老师则变成了“旁听者”，在许多课堂中，都会出现这个一个环节：学生在“热热闹闹”地“自主”学习：学生有的在信手涂鸦，有的在争论，有的在窃窃私语、甚至有的跑前跑后的“交流”。而这时的教师也好象找不到自己位置一样：有的在讲台前等待、有的在课堂上乱溜达，有的作这样那样的提示，有的干脆低头看教案。以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当作“自主”。结果造成了学生交流资料或汇报读书收获时漫无边际，学习和认识活动过于肤浅，讨论问题时你一言我一语，只在一些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只讨论与课文毫无相干的话题，还有一部分学习自觉性不高的学生把自主学习时间当成了放松时间，弄得课堂散沙一盘，想学的学不好，不想学的拍手称快。课堂秩序乱了，学生的学习一头云雾，无所适从。课堂教学变成了无序“放羊式”，教学质量大打折扣。 教学过程中，老师及时的点拨、引导和控制是非常必要的。当学生的学习遇到阻结时，教师要及时疏导；当学生偏离学习方向时，教师要引导学生回到课堂教学正确的轨道；当自主学习有失控的倾向时，教师要适时“刹车”，让学生在有序的课堂中学习。自主学习是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，“放任自流”绝不是“自主学习”的代名词。
参考文献： 1、《新课程理念》 关文信主编 2、《走出自主学习的误区》 李能 3、《自主学习的几个误区》 杨兆宝 http://blog.sina.com.cn/s/blog_0187353f0100r08t.html |
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