远程教育微观理论

1.远程教育三种相互作用的基本理论（提出者穆尔）
（1）学生与教学资源（学习材料，教学内容）的相互作用
        虚拟情景的构建    渠道，形式多样化
（2）学生与教师的相互作用（师生之间的相互是教学过程最根本的属性）
       内容（资源）+活动=教学
​

 

 

（3）学生与学生的相互作用
      学生与学生的相互作用对于培养具有集体意识，团队意识，协作意识非常有必要。
      虚拟学习社团，虚拟学习共同体是学生与学生之间相互作用的最好的体现方式。
2.远程教学两大功能要素的理论（非连续通信的特征）
理论一：霍姆雷特的两大功能（1）设计，开发和发送多媒体教学材料
                                         （2）通过双向（同步或异步）通信机制进行师生交互，为学生提供支持服务
理论二：凯伊和鲁姆博尔将远程系统可进一步划分为课程和学习子系统。
者两个理论中对学生学习的资助服务是学生子系统中最重要的功能成分。关于远程学习两个运行子系统的理论是远程教育学具有课程开发和学生学习资助服务两大功能要素理论的另一种表达形式。
3.对以学生为中心的远程学习理论的概述（远程学习圈理论）
基本内涵是实现了一下三个根本模式
（1）以教师为中心的学校教育     （以学生为中心的终身学习）
（2）课堂集体面授（以教师指导的学生自主学习和协作学习为主）
（3）教师传授指定教材的确定学期内容（学生应用教师设计的可获得的学习资源和学习环境）
远程教育与“以学生为中心”的关系（内涵，体现）
（1）以学生为本（根基）教与学分为两个阶段
（2）以学生自主学习为核心（核心）
（3）以学生学习的思想逐步实现学生自创（目标）
        学生自创不是远程学习的起点，而是远程教育、远程学习努力追求的目标，简言之学生自制是目标，不是起点。
（4）教师为学生提供各类支持服务（重要条件的核心）
远程学习圈：

 

 

 

 

​4.对虚拟教学理论的探索
​

​