 班内的“问题生”管理是令每一个班主任老师都头疼的问题，作为这一小群体，时不时就会出问题，而且有时是你反复强调，防之再防的同一个问题反复出现，会让班主任恼火不已。觉得自己如此的用心良苦，学生都无动于衷，连老师为你好都不知道，好像和老师故意作对。也正因如此，班主任老师在处理此类学生时，往往会情绪化，疾风暴雨往往骤然而下，对学生的教育效果呢，当然一点也没有。 我认为，要转变问题学生，让问题生“寻找全新的自己”，班主任切忌以下四个方面： 第一：不要给这类学生贴上“角色的标签”。 这往往是我们班主任常常做的。一些班主任在接手一个新的班级时，往往会找原先的班主任或老师了解学生的情况，对那些了解到有问题的学生，班主任一般会找这“特殊”学生谈话，先打预防针。当然说话时好像很为学生着想，会鼓励这些学生“老师的眼中没有好坏，老师相信你会改变自己，过去的都已过去，老师希望你努力”，老师可能自己认为会抓教育时机，很会关心问题学生。其实学生已经感觉到你对他别样的眼光，这单独谈话无疑告诉学生，我是知道你一切的，你的老实点。学生认为自己已经在你心目中那个样子了，又怎会听从你的教育。 其结果就是屡教屡犯，觉得学生不可救药，最终决定放弃他。 第二：不要一味的讲道理。 可以说我们的学生从幼儿园开始到你手下，经历过那么多老师，那个老师教孩子不是苦口婆心，谁不认为自己教育学生不是仁至义尽。你认为“这孩子真是‘好心当成驴肝肺’，就是不知悔改”。可以说这么多年，孩子早已练成了听道理高手，你的那些话，他早已修炼到金刚不坏之体。再让我们老师想一下，如果你十几年如一日听这些话，你会怎样？ 我们一些老师说的“学生打疲了骂聋了”，其实学生不反驳你，顶撞你，学生的修养已经很高了。道理就是道理，空乏的道理是苍白无力的，特别是现在各种信息冲击下的学生，你的滔滔大论对他来说终究是空话。 第三：不要给学生树立比较的“他标”。 我们班主任教育学生时，往往会说：“你看某某某怎样，你和他相比，你怎样，他怎样……”好像是在激励学生。其实我们是在用其他学生的长处，来比较这名学生的短处，让他觉得自己这里也不好那里也不好，自己在老师眼中一无是处，他会更反感老师，甚至会反感作比较的学生。 我们老师作为大人，自己想一想有没有这样的心理：领导把你同别的同事比较，说别人这里好，说你这里不好，你心里会怎样？私下说，你可能还会接受。如果当众说出来，恐怕你不会那么坦然面对。那更何况孩子呢？ 第四：不要出事就叫家长到校。 找家长到校，是一些班主任“教育”学生的法宝。可以说学生最烦的是班主任叫家长到校。孩子有孩子的自尊，他们怕家长到校，关乎面子。班主任找家长到校，可以加强双向交流，促进学生的教育。但很多时候我们是出事叫家长，学生将要面临的是家长的狂风暴雨，事后会引起学生潜在的更大的抵触情绪。而且叫家长多了，家长也不愿意。班主任不是不可以叫家长，但你要注意叫的时机。 http://maboshishop.blog.163.com/blog/static/19199811220111025209941/ |
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