|
刘 正 生 哈尔滨市双城区教师进修学校初教部主任兼小学语文教研员，正高级教师，全国优秀教师，教科版小学语文教科书编写组核心成员，西南师范大学出版社“名师工程”系类丛书编委，《语文研究与教学》编委，首届全国名师大会作课教师，著有《我的语文世界》《课堂看图说话写话》《课堂作业与设计》等。其工作室为全国小学语文名师工作室联盟成员单位。 刘正生：告别“理解型”阅读教学咋就这么难？ 现在是教育新时代了，阅读教学进入了快车道：亲子阅读、群文阅读、整本书的阅读……各种方法层出不穷，发展势头喜人。但我不得不说，这仅仅是一部分搞探索者尝试，远远没有普及，大部分老师还是原地踏步，甚至停留在30年前阶段。 作为一名小学语文教学研究工作者，我对当前农村阅读教学现状深感忧虑——广大地区的阅读教学无论是平时上课，还是研讨课、比赛课、示范课；无论是学生自学，还是小组讨论交流，绝大部分时间和精力都用来理解和掌握课文内容。”实事求是的讲，现在这种“理解型”阅读教学还是“相当”普遍，说明我们的阅读教学还是在低层次上徘徊，还是“拿着昨天的旧船票登上了昨天的那条破船”。那么为什么会产生这种状况？ 我们先分析一下 产生“理解型”阅读教学的原因。我认为主要有以下几点： ——受到五十年代以谈话、分析为基本方式的“红领巾”教学法的影响。五十年代在前苏联教育家普希金的建议指导下，《红领巾》一课的教学形态是：起始课，集中讲解生字词，熟读课文，了解大意；分析课，分段着手分析文中的思想感情，文字因素；总结课，着手于写作方法的归纳。应该说，尽管这种方法有缺陷，但它也有积极的意义，如教学采用“整体——部分——整体”分析法，注意提高学生读书、思考的质量。然而，在整个教育和广大教师没有真正建立“学生是学习的主人”的理念背景下，谈话逐渐变为“提问——略答——教师分析解答”的状态，而且所提问的问题往往是课文内容的重现式、浅表式的设计，老师力图将课文内容、写作方法讲深讲透，仍然占据着阅读教学的绝对空间、时间。耳熏目染也好，言传身教也罢，至今长盛不衰，甚至有“过”之而无不及。 ——混淆了阅读和阅读教学两个不同概念。在很多人的脑子里阅读等于阅读教学，这是一个很大的误区。阅读和阅读教学是两个完全不同的概念。一般意义的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般地说，读者只要理解文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、历史、化学等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要理解课文怎么写的，即形式。就阅读教学而言，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系。但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生积累、运用语言文字、培养语感、发展思维等任务。因此，有人说学生理解了课文内容，只是完成了阅读教学的一半，依我说其实连一半也不到，因为理解内容不该占那么大比重。 ——思想上重“理解”而轻“积累”和“运用”。长期以来，我们总认为：只要老师讲透了，学生也就学会了，误以为理解了就自然而然地会运用了，从而整个阅读教学的重心往往朝着理解分析倾斜，在“理解”上强调教师的指导，在“积累”和“运用”上采取顺其自然、无师自通的方法。课文中精妙的词语、生动的句子、规范的语言，学生是否积累内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。于是，往往把语文课上成了地理课、自然课、历史课……异化了语文学科的性质。研究表明：语言的理解和记忆只是运用的两个必要条件，从“理解”到“运用”无法跨越，这是文科学习的特征所决定的。理科学习重在把握概念、定理、规则、定律，学生只要掌握基本定理和基本知识，就能举一反三，触类旁通，教学往往能起到立竿见影的作用。而语文教学则不然，它是实践性很强的课程，学生不是理解课文内容或掌握某些语文知识，就能自如的运用语言文字。 ——我们学习少，从前的老教材、老教参依然束缚着我们的手脚，是“惯性”使然。从2001年后，我们看到了新课标，我们看到了新的语文教材，但我们还没有真正看到语文新课程。我们很大一部分教师缺少再培训的机会，也缺少与外界交流的机会，致使观念和思维方式无法与时俱进，课堂教学依然“涛声依旧”。以人教版看图学文《我要的是葫芦》为例，老教材文后提了六个理解性的问题：①葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？②种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫怎么想的？邻居让他治虫，他是怎么说的？③那个人种的葫芦结果怎样？为什么？其实，现在看来可以归纳成一个理解性的问题：想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？这是部编版小学语文二年级《我要的是葫芦》一课的课后唯一的问题设计。现在使用的部编版新教材文后练习设计在这方面有了改进，大大减少了理解课文内容的练习。然而，我们并没有认真剖析、把握它的特点，采取正确的策略，而是在“惯性”的作用下，嫌教材问题少，自己耗费心思，设计了一个又一个问题，对学生穷追不舍，以为这样学生就学透了，弄懂了，岂不知这就是用新教材演绎着昨天的老故事。 ——相关的研培活动纸上谈兵。当然，不是我们的老师不想告别“理解型”阅读教学，老师缺少什么呢？——教研与培训！老师们参加的各级研培活动多如牛毛，但是没有令人满意的，为此老师们苦不堪言，因为有些培训不接地气，照本宣科，空洞说教，讲的多是正确的废话，不触及课堂教学实质问题，老师在理论与实践中缺少桥梁与纽带，培训成了走过场，令人感叹！ 编辑：泡泡糖 |
|
|
