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读了很多书却不会写作，怎么办？ 文/叶开 经常碰到父母们提这个问题： “孩子读了很多书，但不会写作，怎么办？” 这是一个典型问题，老师和父母都大为头痛。 打通阅读与写作之间的“大屏障”，是一个“世纪难题”。 专家们开出了各种方子，让孩子们照单抓药，然而效果寥寥——读了很多书，写了好多日记，做了好多卡片，学习了思维导图，背诵了满分作文，报名各种写作大法，然而一提笔，脑袋就死机。 这里有两个问题：什么是阅读，什么是写作。 中小学母语教育阶段，“语文”体系一直缺乏有效的整体认识，从小学、初中、高中到大学阶段，不同阶段的内容大纲不衔接，阅读和写作缺乏层次，导致孩子们重复学习、低效率学习。 教育要尊重人的成长规律，在什么年龄段，就读什么书，进行什么阶段的写作训练。 从6岁到18岁的求学期，可以分为：幻想期、探索期和逻辑期三个阶段。 6-10岁是一个人的幻想期: 这个时期的孩子充满想象力和创造力，老师和父母要保护孩子的想象力和创造力。这个时期的孩子还不能有效地区分“幻想”和“事实”，更适合阅读幻想小说、魔幻小说、动物小说；在写作上，针对性地进行虚构写作训练。想象力和创造力是不可逆转，破坏了就丢失了。 10-14岁是一个人的探索期: 这个时期的孩子好奇心强、富有探索精神，自我面对外界的强烈挑战，需要学会应对来自外部世界的挑战。他们正在学会区分“幻想”和“真实”，适合阅读冒险类、探险类、成长类作品。在写作上，要针对性地进行虚构写作训练。 这个时期是形成一个孩子个性的最重要时期。一个孩子未来将是什么人，主要决定于这个时期。有效的引导和爱护，会给孩子的一生带来更好的幸福感。 14-18岁是一个人的逻辑期: 这个时期的孩子正处在青春蓬发期，自我认识非常鲜明，充满思辨精神，已经有效地区分“真实”和“虚假”，时常进行逻辑判断。适合阅读人文类、社科类和科幻小说类作品，在写作上，针对性地进行非虚构写作的训练。这个时期进行基于思辨与逻辑的“说理写作”的训练，效果会更好。 在不同年龄段应该进行的不同的阅读和写作，如果违反这种规律，例如在幻想期让孩子读写议论文，学习效果就比较差。 在学习上，按照一个人的生长规律来读与写，就更有针对性，也更加高效率。 阅读也不是简单地理解为拿起一本书就翻，而是需要对于阅读这个行为进行思考。 阅读可以分为：有效阅读和无效阅读。 整本好书的深阅读，是有效阅读；碎片化的、信息化的浅阅读，是无效阅读。 有效阅读又可以分为：高效阅读和低效阅读。 对于整本好书的阅读，也不能片段性、零零星星地阅读，更不能打卡式每天几分钟的阅读。要有一个时间浓度，如半个小时以上的整块时间阅读。效果最好的是一个小时以上达到局部饱和的状态，这样，一整本书的一整个章节或若干章节，可以被完整地读入，并构建成一个有效的整体性认知。而整体认知，是深阅读的一个核心基础，也是深记忆的最主要方式。效率上来说，达到每天一个半小时、两个小时的持续阅读，是最有效的阅读。有效率的阅读者，如果不被打扰，像《长袜子皮皮》这种二十万字左右厚度的书，在两、三个小时内可以一口气读完。 而碎片化、信息化的阅读，是典型的浅阅读。人类记忆有一个独特性：遗忘。碎片化、信息化的内容，读过之后是“掠过大脑”，很容易被遗忘。人们刷微信和微博，追逐各种新闻、绯闻、要闻，看各种八卦消息，可以作为是一种现代人的消遣、娱乐，但这种碎片化的信息很容易被遗忘的，不能构成有效的知识累积。 因此，进一步要区分两种“知识”：知识和信息。 知识是整体认知的模式，信息是碎片化的认知模式。求学阶段的学生应把时间花在知识的摄入上。累积有效知识，升华为智慧的过程，是有效学习的过程。 “写作”有两个概念被混淆：写作和作文。 写作不是写作文。写作是表达自己的独特思考，是自我经验的拓展；作文是表达被规训的道理和思想，是对现成经验的重复。 写作是拓展，作文是收缩。 写作分为：虚构写作和非虚构写作，或创造性写作和说理性写作。 作文所涉及的说明文、记叙文和议论文，都可以归纳为应用写作，而缺乏虚构和创造性写作。应用写作是规范写作的一个典型的边缘文体，不应该也不需要专门地反复训练。当一个孩子在创造性写作上拓展自己的写作能力，拥有丰富的表达技巧之后，今后适应规范性的应用写作，是很容易的。 阅读是写作的基础，却并不能必然导致写作。 读什么书？怎么读？读到什么程度？都是问题。 “语文”一直有着暧昧不清的严重定位问题。“工具性与人文性相结合”，是一个更加语焉不详的凑合，而并没有真正认清母语学习的本质。 任何一个国家的母语学习，都是语言与文学为核心，是在不同阶段对优秀文学作品的阅读和相应的写作训练。 文学类阅读，经典作品和好作品的挑选很重要。其他如哲学、人文类作品的阅读，都是拓展，而不是本质。文学类写作，才是本质，其他都是拓展。 深阅读公式：一本书、一名作家、一个时代。 一本书 从孩子的兴趣点入手，找到孩子“命中注定”的一本好书，反复读、深入读； 调查这本书的作者，研究他创作的其他作品； 了解作家所处的时代，拓展阅读有关这个时代政治、文化、历史背景的书籍。 一个人在不断的阅读中，要“与命中注定的那本书遇见”。那是一本可以反复阅读的好书，是每次阅读都有不同体会的杰出作品。对这部作品的不断重复阅读，会构成一个人一生中的核心精神底色。 在此基础上，可以去研究这本书的作者，对他的生平，其他创作，都有了解；再进一步，了解他所处的时代，他的好友，他同时代的其他作家和作品。顺藤摸瓜，越摸越大，逐渐丰厚自己的知识。在不断地拓展中，形成“一个人的书架”。 一名有经验的阅读者，一定会形成自己独一无二的书架，这个书架只能是你自己的，没有任何一个其他人的书架会跟你一样。 这样的阅读，会让一个人不断思考，形成独特见解，当你把这种思考和认识表达出来，就形成了自然而然的写作。 这两年来，我一直在直接面向小学生进行阅读和写作的教学。在深阅读的基础上，再布置一些“脑洞大开”的写作作业。 孩子们交流，触动，激发，再加上想象力无拘无束、无边无际，常常创作出令人惊讶的作品。 这些不是循规蹈矩的作文，而是具有独特个人想象力和创造力加持的文学作品。 最近两年，我一直被一些小学生的创作而震惊。 不是一两个，而是一群，而且不断涌现，而且成长速度飞快。 一位学者说：“之前就觉得他们很厉害。可是这次孩子们的作品，实在太好，令人不敢相信。” 这是只有被激发了创造力的孩子才能写出来的作品，每一篇都打着鲜明的个人印记，没有任何其他人、包括著名作家可以“代笔”的，也不存在任何的雷同或者抄袭的可能。 虽然只是小学生，但如果参加高考写作，这些鲜明而独特的作品，也是最优秀的。 他们的写作，构思如此特别，语言如此自然、如此准确，叙事如此具有带动感，在阅读时欲罢不能。在他们的天才创作中，语言艺术的魅力发挥得淋漓尽致。 我随便举几位孩子作品的开头： 六年级王欣欣的《坠落》： “想开启一个新世界总是很难的，但是要毁灭一个旧世界也是很难的，因为难免会有反抗者。” 六年级楚釉的《自己的颜色》： “雨落了下来，淋在了街道上，淋在了路灯上，淋在了没有颜色的楼房上。平淡的无边无际的世界，没有一丝颜色。” 六年级欣月的《赎回吉姆》： “一个阴云惨淡的下午，总会有什么坏事发生，一点也没错。” 五年级沈禹彤的《厕所之旅》： “写作文时，老师总是强调要有开头结尾，要有起因经过结果。而这个故事的起因呢，却非常非常的不同寻常，那就是上趟厕所引发的不平常之旅。好像就是这样真实地发生了。” 四年级雪狼的《预言之书》： “开学了！这三个字对于杨若清来说是一个噩梦，这三个字对于他，并不像某些学霸那样意味着得到老师的表扬，而是意味着老师的失望和父母的批评。” 四年级麻一琳的《信息生命体基因突变种》： “啊，你打了个哈欠，猛然想起，昨天晚上，自己，又做了什么？是宿醉吗？大量信息向你涌来。” 以上这些小学生的作品，并不是干巴的，撒娇的，卖萌的，而是精确的、丰富的、充满延展性的。每一个开头都充满创意，都含着独特的构思。还可以举更多的例子，但是这些例子足够了。 这些开头，如果美国短篇小说大师雷蒙德·卡佛读到了，或许会心地点点头。他在谈写作时说过：“我喜欢带暗示性的开头，有点点胁迫性。” 如雪狼的作品：“开学了！这三个字对于杨若清来说是一个噩梦。” 不到二十个字，包含了极其丰富的信息，而且充满了可拓展性，很想知道为何开学对于杨若清来说是一个噩梦。 这部作品读下去，我们会发现，雪狼笔下的小主人公杨若清是一个不合群的差学生。他虽然很努力，考试成绩却不理想。一个不合群的孩子，如考试成绩优秀还好，老师还会“投鼠忌器”。如成绩差竟然还胆敢还不合群，那简直就是人生的“灾难片”了。 对于小孩子内心的深入发掘，谁能达到雪狼的这种程度呢？ 这就是真正的写作，而这种基于小学生角度的深度思考和呈现，正显示出一种最为独特的文学风景和魅力。 麦子并不会自然而然地变成面包，其中的发酵、烘焙过程，是至关重要的。 “深阅读”积累是发酵； 创造性写作训练是烘焙。 阅读与写作归纳起来没有多少字，看起来似乎很简单。但是具体的深阅读和创造性写作训练是一个系统的过程，其中还需要老师批改，提出精准有效的意见，孩子修改后，继续提出新的意见。一部好作品，常常是修改出来的。 板桥三娘子虽然美丽动人，她做的烧饼诚然好吃得令人想变成驴子，但是，如果请她来教你做面包，那就有可能把面包烤成了烧饼。 烧饼虽然也好吃，但是不能和面包混为一谈：烧饼就是烧饼，面包就是面包。 而这个世界上，有太多烧饼师傅在教你烤面包了。 |
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