|
学生提出问题后怎样组织教学？ 任景业 我们先来看一位教师的教学设计。这是一节高中语文课，鲁迅先生的《拿来主义》。 程老师给我发来了他的设计初稿： 一、出示课题：《拿来主义》 二、问题：看到《拿来主义》这个题目你想到了什么问题，先独立阅读文本找找答案。再在小组内交流。 三、在小组交流、分享自己的收获，然后每组选择一个问题在全班分享。
这个设计是很不错的。顺畅、自然、简捷。没有了一步一引的过度的人为设计。在实施中也应当是可行的。考虑到初用分享式教学方式，担心有的同学依赖习惯了，可能会在课堂中一时想不出问题。于是我提出了一点修改建议。很简单，就在学生提出问题的环节。 我修改后的设计见下： 一、出示课题：《拿来主义》 二、问题：看到《拿来主义》这个题目你想到了什么问题，写在黑板上。（一齐上） 三，先独立阅读文本找找答案。再在小组内交流。 四、在小组交流、分享自己的收获，然后每组选择一个问题在全班分享。 程教师不解。问我：“让他们写在白纸上，可以吗？只有一小块黑板。每人发一张白纸。” “最好写在大黑板上。若上来的人多，余下的同学可写在低上。大白纸怎么用？” “每人一张，写个人问题，与同学关流。”程老师回复。 “注意让个人提出的问题能尽量分享给大家，然后让大家自己选择感兴趣的问题研究。” 这么多年实践过来了，这一步有很多种操作方式，大家用的都很好的。不想，程教师发来了一串的疑问：“也就是每人所有的问题都写到黑板上，供大家选择？还是每人写一个最想得到交流的问题？问题太多了怎么办？归类？” 我很高兴程老师的追问。虽然我对于教师们在课堂中的追问持慎重态度，但对于程老师在我们俩人的交流中的追问我是求之不得的。他让我知道了老师们在操作中“不可预知”的环节，而这正是影响老师实施改革的阻碍所在。 我回道：“让学生自己选择一个感兴趣的问题研究。” “问题展示在黑板上，各组选择一个或几个问题，研究分享？” “可以是个人也可以小组。最好是个人” “每人认领一个问题。阅读课文，解决问题，与同学交流，然后小组选择一个问题给大家分享。是这样吗？”程老师让我确认。 “对。” 我刚回复完，他又提出了自己的担心：“会出现重复选同一个问题，而有的问题没人选吗？” “正好让他们在分享时互相补充。没有人选择就不要管。这是社会选择的过程。”在全班分享时，我们希望对分享的话题有个反馈。有个互动。有的同学选择、关注的问题没有成为本小组内的话题。有可能是其他组分享的话题，此时，正好可以做一补充和回应。 下面回应的同学可以从“夸、评、补、问、建、拓、总、转、聚”几个方面做出回应。其中，“聚”在语文教学中最为突出，意为要引导大家将注意力聚到自己分享的问题所在的课文中的哪一页、哪一段、哪一行。必要时要读课文，甚至要引领全班同学一起朗读。 “嗯。明白了。我原来的理解有偏差。这样的话，问题也不会有多重复，如果一个学生看到相同的问题被写到黑板上了，他就不会再去写了，或转而写其他的问题。我心里有底了。谢谢您！” 程老师说他的理解有偏差。我倒是说应当是我们在传播、解释我们的做法时，由于我们对大家的困惑 疑虑不清楚，再加上文字的局限造成的作息缺失，使很多我们成熟的做法不能很好地消除老师们的担心。在此，我们应当感谢程老师，他让我们更清楚我们下步应当怎样做了。 |
|
|
