走出勞動教育的認識誤區
在我們的生活中，這樣的現象司空見慣：一方面做父母的對自己獨生的孩子寄予很大的期望，為孩子的成才付出了很大的努力；另一方面，卻忽視了孩子的勞動教育，剝奪了孩子勞動的權利，以至弱化了孩子的生存能力，並在幼小的心靈中播下了“不勞可獲”的種子。勞動啟蒙教育的不足及扭曲，自然導致懶惰習氣的產生。這種狀況在很大程度上是父母在認識上的誤區造成的。
誤區之一：鄙視普通勞動者。一些父母經常這樣教訓孩子：“你現在不好好學習，長大了沒出息，就讓你去掃馬路、當工人！”於是在孩子心目中，普通的體力勞動就成了下賤的代名詞，躲避勞動、鄙視勞動成為必然。
誤區之二：“孩子太小，與勞動無關”。幼兒園老師教孩子自己洗手、跟老師一起把小椅子擺好，把玩具刷洗乾淨。回到家裏孩子跟在大人身後，也想做點事。媽媽卻說“去去去，小毛孩子能幹什麼？別給我幫倒忙，不用你插手！”不少父母總是覺得“勞動”離自己的孩子太遠，無意之中挫傷了孩子的勞動興趣。
誤區之三：幫孩子做事是家長的“本分”。對上了學的孩子，父母們總有這樣的教導：“只要你好好學習，要什麼都給你，家裏的什麼事情也不用你做。”孩子被排除在家務勞動之外，就連自理性勞動也由家長來承擔。甚至在學習上，給孩子準備學習用品、收拾書包，為孩子檢查作業、出測驗題，替孩子查字典、解難題……這種“全方位服務”使孩子對父母產生了巨大的依賴，勤勞、自理無從談起。
誤區之四：“現在生活富裕了，沒有必要讓孩子勞動”。一個三年級的孩子，每週的值日成為他最頭疼的事情。於是他想出了一個“好主意”：用錢雇同學幫自己幹，幹一次給二元錢。當老師發現並批評他時，他卻振振有詞：“我們家的活兒都是保姆幹，我爸說了，咱家有錢，這些活兒用不著自己幹！”事實上，花錢可以雇人幹活，卻剝奪了孩子的勞動體驗，買不來孩子的勞動技能。
走出認識的誤區，要強化這樣的家庭教育理念：
——勞動教育助孩子成才。每一位父母都希望自己的孩子成才，成才的前提是成人，能自立於社會。成才的標誌是成功，即在社會實踐中實現人生的價值。成人離不開勞動，嚮往成功就會從心底裏尊重勞動。因為，勞動是人類存在的基礎和條件，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。不能設想一個不會自理、在家裏什麼活兒都不幹孩子，而能夠在離開父母之後完全地獨立地生活，獨立於社會。勞動觀念的培養、勞動習慣的養成、勞動技能技能的掌握，是孩子成才的必要條件。在日常生活的點點滴滴之中父母所給予孩子的勞動教育，是他們了解社會生活、長大以後參加社會勞動的準備和基礎。
——孩子天生並不懶。許多家長抱怨自己的孩子懶，認為這是獨生子女的通病，其實不然。當孩子剛剛學會說話、走路，逐漸有了自我意識之後，參與意識也增強了。見大人掃地，他會搶走你的苕帚，非要自己掃；見大人洗碗，他會捲起袖子學著你的樣子動手幹；見爸爸修自行車，孩子也會拿著工具敲敲打打。他們把和大人一起幹活兒看得象做遊戲、玩玩具一樣有趣。如果在這時家長因勢利導，鼓勵孩子的積極性，並對孩子進行具體的指導，告訴他苕帚怎麼拿，碗怎樣洗，孩子會很高興的，而且會達到一舉兩得的效果：既培養了孩子的勞動習慣，又可以在將來通過孩子承擔家務而減輕自己的負擔。
——勞動是孩子的權利。勞動是人生存的基本能力，是做人的起點。孩子參與勞動的結果並不重要，重要的是在這個過程中體驗勞動的樂趣與艱辛，懂得什麼是來之不易，學習處理問題的技巧，提高動手動腦的能力，這是任何人也替代不了的。父母以孩子小、學習緊張、孩子不乾等等為理由，包辦了孩子力所能及的事情，使孩子失去了自我服務和參與家務的機會，是在有意無意之中剝奪了孩子勞動的權利，也為孩子未來的生存和發展製造了障礙。
——“心靈”與“手巧”相輔相成。勞動作為孩子的一項實踐活動，本身就是學習的過程和培養技能的過程。有個孩子挺聰明，就是寫作業的速度非常慢，每天熬都到深夜才完成。父母用了許多辦法都無法糾正他的毛病，去請教專家。專家說：“您的孩子在家什麼都不幹吧？”父母大驚“是啊，可這與寫作業慢有什麼關係呢？”專家分析：對孩子來說，從小動手做事，可以訓練孩子手與腦的協調能力。而沒有動手的機會，就形成孩子動手、動腦能力上的缺陷，寫作業慢就是這種缺陷的具體表現。看來，只重視孩子的學習又會耽誤了孩子的學習。
——干家務不是孩子的“份外事”。在相當多的父母和孩子的心目中，干家務活兒以及給孩子洗衣服、收拾書包等都是父母應該做的，孩子幹這些事，是“幫父母”做。實際上，孩子本是家庭中的一員，只要具備了一定的勞動能力，也就應當自覺地承擔力所能及的家務勞動，這是應盡的義務。長期以來“幫父母做家務”的認識“深入人心”，把孩子排除在家務之外，也成了孩子不勞動的託詞，不利於培養孩子的責任感。
（作者：關穎）
文章来源：关颖的博客http://big5.china.com.cn/gate/big5/blog.china.com.cn:
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