名师教学风格形成的阶段特征与自觉追求

南京市秦淮区教师发展中心 丁玉祥

一、 何为名师的教学风格

苏联学者波尔特洛夫说过：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、和工作习惯。如果教师用自己独特的工作方法达到优良的成果，那谁也不应该给他设置障碍。”因此，教学风格是教学艺术高度成熟的标志，是中学物理教师追求个性化教学的必然结果。

何为教学风格？是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的折射。萧伯纳曾经说过这样的话：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。” 福楼拜曾说：“风格是思想的血液。”格林斯基认为： “风格是思想的浮雕。”

所以说，中学物理名师或名师不一定是思想家，但应该是思想者；教学风格能够彰显教师睿智的教学思想和鲜明的教学主张。中学物理名师应具有独特而别具一格的风格，站到自己发展的制高点上去。

二、教学主张与教学风格的关系

客观上说，教学主张是教学风格的理论基石，教学主张偏于理性，教学风格偏重感性。教学风格是教师成熟的标志。教学风格让自己清楚知道自己站在哪里。教学风格植根于学科教学的文化土壤之中，是教师追求教学艺术的最高境界。它是中学物理名师教学主张基础上所积淀出的鲜明的独特个性。

教学主张是名师教学风格的内核，是名师教育思想的具体化和个性化，教学主张的血液里流淌着思想。失去教学主张，教学风格就失去了灵魂，也就失去中学物理名师的学科土壤，充其量只是一种可供一时观赏而无实质内容的、平庸、苍白的教学表演。

教学风格的形成过程具有复杂性。教学风格是中学物理教师经过长期艰苦的教学艺术实践，才能逐步走向成熟，形成自我的教学风格。教学风格形成过程受制于主、客观因素的影响，它是中学物理名师心理基础与主观追求的高度统一。教学风格的形成过程见如下图示：

三、教学风格形成的阶段性特征

教学风格的形成具有阶段性。中学物理教师从开始教学，到逐步成熟，最后形成独特的教学风格，有一个长期而艰苦的实践过程。一般要经历模仿性教学、独立性教学、创造性教学以及有风格的教学四个过程。这个过程的阶段特征见下图所示：

另外，教学风格的形成具有独立的人格性，教师不会随波逐流，人云亦云。而是彰显着中学物理名师个人生活丰富底蕴基础上的教学思想和价值追求。

处于创造性阶段的教学风格，能让中学物理名师自我体验到教学创造的幸福和乐趣。而创造幸福和欢乐是人生的高峰体验之一。吴咏慧在《哈佛琐记》有如下感人的记述：学期结束，罗尔斯教授讲完最有一堂课，谦称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能够做独立思考，自己下判断。语毕，走下讲台，全体学生立即鼓掌，向他致谢。罗尔斯教授本来就有些内向害羞，频频挥手，快步走出教室。可是在他走出后许久，掌声依旧不衰。冬天拍手是件苦差事，我的双手又红又痛，问了旁边的美国同学到底还要拍多久，他答道：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止”。我们可以想象，那位在遥远地方还能听到学生们热烈掌声的罗尔斯教授当时的幸福感是怎样一个人生高峰体验。

四、物理名师应自觉追求自我教学风格的形成

中学物理名师要形成独具特色的教学风格，需要主动实践，追求卓越，勇争一流，才能实现个人独特而鲜明的教学风格。具体的实践途径有以下方面：一是要有“善学乐教，赤子童心”的精神，把物理教学当作一门艺术事业；二是要掌握中学物理教育教学的基本规律，刻苦锤炼教学基本技能；三是要不断丰富自我的中学物理学科知识，注意个人实践性知识的更新；四是要培养严谨治学的品格，勤于总结反思，主动传播中学物理教学思想；五是要与时俱进，不封闭守旧，勇于教学创新，做中学物理专业的引领者。从实践角度看，有效促进教学风格形成的具体方法，可以采取优势培育，兼容并蓄方法；也可以采取模仿移植，选点突破的手段，还可以采取教师行为分析，把弱点逆转优势的操作策略。

客观上看，一名中学物理教师的成长会受到各自来自家庭的、社会的、学校的、个人的因素的影响。成功的关键，在于自身的不甘于平庸，不满足于现状的自我革新和自我超越的内生动力的持续激发。教学主张与教学风格是物理名师的符号，是其丰富的教学思想的外衣。中学物理名师教师要有争做名师勇气和自觉，而教学主张的凝练需要一份坚持，一份等待，因此，中学物理名师努力从个人的教学主张凝练起步，并不断完善，向着远方永不停步。